推動鄉村數字教育從“有”到“優”

聚焦數字基礎設施建設的合宜化推進、教師數字素養的精準培育，以及數字技術倫理的風險化解，促使技術真正服務于鄉村教育質量的有效提升

今年全國兩會，全國人大代表翟志海建議，加快打造鄉村數字教育新生態。他認為，當前，農村教育的數字設備普及率已大大提高，核心矛盾已從“有無”轉向“優質、適用、高效”。

發展鄉村數字教育，是促進教育公平、助力鄉村振興的重要手段。如何補齊短板、防范誤區，促進鄉村數字教育高質量發展？這是當下以數字教育賦能鄉村教育發展時，無法回避的問題。

首先，要關注數字資源供給與鄉村教育發展適配性的問題。鄉村地區數字教育資源建設如果過度追求“仿城市化”，就容易帶來數字資源供給的認知偏差與本土化缺失。因此，應加強相關基礎設施、平臺和資源反饋優化機制建設，實現鄉村數字教育資源智能定向聚合。

具體而言，一是建設適配鄉村文化語境的數字化基礎設施。數字化基礎設施的規劃與部署，需要深度考量鄉村的地理特征、人口分布與實際教育需求。二是構建智能化的鄉村教育資源聚合與分發平臺。通過多種數據挖掘技術、智適應技術，深入了解鄉村師生的實際需求，為鄉村教育發展提供定制化資源支持。三是建立數據驅動的資源應用反饋與優化機制。通過實時追蹤資源在具體教學場景中的互動深度、學習成效及用戶滿意度，將過程性數據轉化為對資源質量、適配度以及教學模式改進的深刻洞察。

其次，要關注鄉村教師專業發展可能出現的技術焦慮與主體性迷思。面對智能教學平臺、大數據學情分析等新生事物，一些鄉村教師難以避免因技術焦慮與主體性迷思陷入技術應用誤區。因此，應關注鄉村教師數字素養發展現實訴求，打造契合他們研修的智能場域。

一方面，探索建立面向人機協同的教師智能研修體系，回應鄉村教師的現實訴求。應關注數字時代對鄉村教師專業發展提出的新要求，搭建符合真實教育情境的智能學習場域，加強虛擬學習空間與現實世界的聯通，減輕鄉村教師認知負荷。二是建立循證反饋機制，持續提升鄉村教師研修質量。可以通過多源數據采集與分析，刻畫鄉村教師教學行為的軌跡。基于循證畫像刻畫與反饋，為鄉村教師提供可視化的個人數字素養發展圖譜與精準的改進建議，改善其對數字素養的認知觀念。

最后，要積極防范技術黑箱屬性可能帶來的鄉村數字教育公平異化風險。當下，要警惕算法偏見與歧視，健全鄉村數字教育倫理風險防范機制，避免因技術的應用加劇鄉村學校內部的資源分配不均與學生能力分化。

一是健全鄉村教育數字化轉型的監測保障機制。通過建立常態化、制度化的監測評估體系，對鄉村學校數字基礎設施、數字資源的適配性以及師生數字素養等進行動態跟蹤，關注技術應用是否真正惠及鄉村學生、是否適應鄉村教育生態。二是構建鄉村數字教育倫理風險預警體系。通過建立多源數據融合分析模型，及時發現技術應用中存在的偏見強化、資源錯配、情感疏離等問題，實現倫理風險分級預警與精準研判。三是構建多主體協同的鄉村數字教育治理共同體。推進鄉村教育算法歧視與偏見的智能監管，開展鄉村教育場域技術倫理審查，對可能存在的算法偏見進行常態化監測與修正。同時，通過開展師生數字技術倫理教育，提升其對技術偏見的識別能力、批判意識與應對能力。

總之，我們需要聚焦數字基礎設施建設的合宜化推進、教師數字素養的精準培育，以及數字技術倫理的風險化解，促使技術真正服務于鄉村教育質量的有效提升。

（作者：趙磊磊，南京師范大學教育科學學院教授）

來源：中國教育報