探索“尖而精”的學科交叉融合

　　高校需要建立科學的統籌協調機制，讓專業建設從“單一學科支撐”轉向“多學科協同賦能”，避免學科交叉專業淪為“舊課程拼盤”

　　在新一輪科技革命和產業變革交織演進的背景下，學科交叉融合已成為打破專業壁壘、重塑高等教育人才培養體系的關鍵抓手。“十五五”規劃綱要提出，健全高等教育學科專業設置調整機制，超常規布局人工智能、集成電路等新興領域急需學科專業，深入實施基礎學科和交叉學科突破計劃。因此，高校學科交叉融合要跳出學科建設小邏輯，以國家需求和科技發展為導向，在深化教育科技人才一體化發展的大邏輯基礎上，從“大而全的規模優化”向“尖而精的融合創新”深度轉型。

　　從人工智能賦能傳統產業到生命科學與信息技術的深度耦合，重大科技創新突破往往誕生于學科交叉地帶。近年來，我國高校學科專業調整的實踐表明，單純的學科專業增、刪、并、改已難以適應新質生產力發展需求。以交叉融合重構學科專業體系，才能有力推動人才培養精準對接產業鏈、創新鏈，為實現高水平科技自立自強、建設教育強國作出新的貢獻。這意味著高校需要建立科學的統籌協調機制，打破院系壁壘，構建跨學科教學、科研團隊，將不同學科的理論方法、技術工具融入課程體系，讓專業建設從“單一學科支撐”轉向“多學科協同賦能”，避免學科交叉專業淪為“舊課程拼盤”。

　　學科交叉導向的專業調整，核心是構建“國家需求牽引—專業內涵支撐—教育質量保障”的閉環體系，其落地可以從宏觀、中觀、微觀“三位一體”分層推進，實現學科交叉的系統化、特色化與實效化。

　　從宏觀層面看，學科交叉要服務于推進教育科技人才一體化，以及科技復雜問題攻關。從人才需求端出發，應緊抓科技革命機遇，建立覆蓋全國的人才供需大數據平臺，精準研判戰略性新興產業和未來產業人才缺口，避免盲目跟風設交叉專業。這一過程需將國家發展、知識生產、人才培養三大邏輯有機統一，以國家重大戰略需求為錨點，通過跨學科知識生產模式革新消除學科壁壘，配套協同育人機制，讓學科交叉既產出高水平科研成果，又培育出契合國家需求的復合型人才。

　　從中觀層面看，學科交叉應助推高校分類發展，形成差異化交叉優勢。不同辦學定位的高校需要立足自身特色，避免專業交叉建設同質化。研究型高校應聚焦基礎學科與前沿技術交叉，打造具有國際競爭力的交叉學科高地，如浙江大學成立基礎交叉研究院，聚焦材料生物、量子測量等前沿領域。應用型高校應緊扣區域產業需求，實現學科交叉與地方產業鏈、創新鏈精準對接，如長春光華學院圍繞省汽車產業組建“數智控制與工程”交叉學科群，研發檢測系統解決本地企業實際難題。技能型高校應側重實踐領域跨技能融合，構建適配產業一線的交叉技能培養體系，如江西應用技術職業學院聯合華為等企業，開展物聯網、大數據等跨技能培養。

　　從微觀層面看，學科交叉需要重構跨學科課程教學體系，讓學生切實受益于跨學科學習。高校要加快教學內容迭代，一方面，開發跨學科核心課程，將人工智能、大數據等通用技術融入專業教學；另一方面，建立師資跨界流動機制，鼓勵教師將跨學科科研經驗轉化為教學資源。同時，高校需要同步改革評價考核體系，將學生跨學科實踐與問題解決能力納入評價范疇，避免學科交叉形式翻新而本質未變，確保跨學科教學實效。

　　伴隨高等教育進入普及化階段，學科專業調整的核心任務已從“滿足數量需求”轉向“提升質量效益”。學科交叉融合不僅是專業調整的方法論，更是提升高等教育服務國家戰略能力的具體路徑。建議政府層面不斷優化資源配置，對交叉學科建設給予政策傾斜；企業應深度參與產教融合，為學科交叉專業提供實踐平臺；高校則要堅守辦學特色，在學科交叉融合中打造差異化優勢，推動科技自主創新和人才自主培養良性互動。

　　高校學科交叉不能停留在表面更名，而要以國家需求為靶心，實現學科資源的實質性重組。如此，更多兼具理論深度與跨界能力的復合型人才將脫穎而出，高等教育也將持續提升自身對高質量發展的支撐力、貢獻力。

　　（作者系麗水學院教師教育學院講師）

《中國教育報》2026年03月18日 第02版

作者：賈超翔