如何給學(xué)生指明他們真正理解的方向

如何給學(xué)生指明他們真正理解的方向

在教學(xué)中做一些小的改變會(huì)對(duì)學(xué)生的理解和參與產(chǎn)生重大影響。

經(jīng)過(guò) 瑪麗·達(dá)文波特

2026年3月17日

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FG貿(mào)易拉丁語(yǔ)/ iStock

在你就當(dāng)天的目標(biāo)內(nèi)容提供指導(dǎo)并給學(xué)生下一個(gè)任務(wù)指明方向后不到一分鐘，一些勇敢的人說(shuō)出了讓疲憊的老師們跪下的一句話(huà):“我們應(yīng)該做什么？”

我們都不想這樣。作為老師，我們都希望學(xué)生完全理解他們應(yīng)該做什么，這樣他們就可以在做的時(shí)候取得成功。

好消息:我們?cè)谥嘎贩绞缴系囊恍┬∽兓梢猿蔀榇龠M(jìn)學(xué)生理解和參與的杠桿。

(要說(shuō)出令人吃驚或高興的事情)聽(tīng)著

隨著教室里的時(shí)間變得越來(lái)越少，同時(shí)學(xué)生的需求和外部壓力變得越來(lái)越多，教師很容易進(jìn)入狀態(tài)，堅(jiān)持不懈地前進(jìn)。畢竟，上課的節(jié)奏和內(nèi)容的獲取都在我們的肩上。但是提供等待時(shí)間允許學(xué)生思考他們剛剛聽(tīng)到的內(nèi)容，并提出問(wèn)題進(jìn)行澄清，這一點(diǎn)至關(guān)重要。

我讓自己慢下來(lái)并記住提供等待時(shí)間的一個(gè)方法是掃視教室，盡可能多地與學(xué)生進(jìn)行眼神交流。這一點(diǎn)，再加上沉默，表明我在期待問(wèn)題——而不僅僅是愿意容忍它們。

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讓它浸泡

當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)需要多個(gè)步驟、復(fù)雜的流程或較長(zhǎng)的工作時(shí)間時(shí)，我會(huì)為學(xué)生留出處理時(shí)間。除了等待時(shí)間，我可能會(huì)讓學(xué)生在便利貼上寫(xiě)下三個(gè)最重要的步驟。然后，這成為他們辦公桌上的一個(gè)視覺(jué)提示，他們可以返回。

或者我可以?xún)?nèi)置一個(gè)元認(rèn)知時(shí)刻通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生與搭檔配對(duì)，分享他們認(rèn)為任務(wù)的哪一部分對(duì)他們來(lái)說(shuō)最容易，哪一部分最具挑戰(zhàn)性。這種兩人分享理解方向的方法有幾個(gè)好處。在教室里有多對(duì)學(xué)生的聲音通常是打破班上有時(shí)會(huì)發(fā)生的“不想說(shuō)話(huà)綜合癥”的必要條件。這也是學(xué)生們將方向與學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)提示“采取這些步驟將如何幫助我們實(shí)現(xiàn)當(dāng)天的目標(biāo)？”這是一種從基于活動(dòng)的課程轉(zhuǎn)向基于標(biāo)準(zhǔn)的方法的可靠方式。

擴(kuò)充指令

沒(méi)有什么比語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)性更能考驗(yàn)教師對(duì)自己和學(xué)生的信心了。我發(fā)現(xiàn)自己越?jīng)]有安全感，話(huà)就越多。我越不相信學(xué)生，我就說(shuō)得越多。但是，清楚簡(jiǎn)潔地說(shuō)明步驟是什么以及我的期望是給學(xué)生的禮物:他們可以消耗他們的認(rèn)知負(fù)荷而不是在方向的沼澤中跋涉。有幾個(gè)策略可以幫助你做到這一點(diǎn)，那就是在你掌握技能之前編寫(xiě)指導(dǎo)，在書(shū)面提示中增加視覺(jué)強(qiáng)化(比如圖標(biāo))，以及使用物理路標(biāo)。

高中英語(yǔ)課上的一個(gè)例子可能涉及解釋在一周的時(shí)間里起草一篇論文的三個(gè)主要步驟。第一步是回到課文中去尋找要用的關(guān)鍵引語(yǔ)。當(dāng)我解釋第一步時(shí)，我站在教室的左前方圖書(shū)館旁邊，投射一個(gè)放大鏡圖標(biāo)(這是一個(gè)視覺(jué)提示，表明這一步是以文本為中心的)。第二步是論文和主題句的起草。講解這一步的時(shí)候，我站在教室中央，旁邊有一個(gè)鉛筆圖標(biāo)。最后一步是短文的提綱。我一邊在教室的右前方投影一個(gè)梯子圖標(biāo)，一邊解釋這一點(diǎn)。每天當(dāng)我回顧這些指示時(shí)，我都會(huì)重復(fù)同樣的視覺(jué)和物理序列。

調(diào)整語(yǔ)言

通常，指路之后的簽到問(wèn)題是——“你明白嗎？”—實(shí)際上可以關(guān)閉我們希望的東西:一個(gè)足夠脆弱的學(xué)生承認(rèn)他們不明白。應(yīng)對(duì)策略都與我們使用的語(yǔ)言有關(guān)。首先，我總是確保通過(guò)提問(wèn)來(lái)假設(shè)會(huì)有問(wèn)題，”什么我可以回答的問(wèn)題？”而不是“有什么問(wèn)題嗎？“為問(wèn)題設(shè)定一個(gè)期望值可以告訴學(xué)生，沒(méi)有達(dá)到期望值并不是失敗，事實(shí)上，通過(guò)提問(wèn)，他們正在做他們應(yīng)該做的事情。

此外，我經(jīng)常明確地認(rèn)為誤解是我的錯(cuò)，而不是學(xué)生的錯(cuò)。我經(jīng)常冷不防地拜訪(fǎng)一個(gè)學(xué)生，問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題:"你能分享一下你聽(tīng)到我說(shuō)的話(huà)，看看我解釋得對(duì)不對(duì)？"這項(xiàng)技術(shù)為學(xué)生交流他們所聽(tīng)到的創(chuàng)造了一個(gè)無(wú)風(fēng)險(xiǎn)的區(qū)域。這也確保了對(duì)所有學(xué)生的方向的重復(fù)。

我使用的另一個(gè)策略是將方向轉(zhuǎn)化為清單，并提供給學(xué)生，讓他們按照自己的進(jìn)度完成。這建立了自我意識(shí)和自我管理——誰(shuí)不喜歡打勾呢？這也是一個(gè)很好的方法，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者的具體需求為他們創(chuàng)建不同的指導(dǎo)，沒(méi)有人需要知道他們有一個(gè)獨(dú)特的清單。

一些微小但有意的調(diào)整可以確保你的學(xué)生有能力有意義地參與每一堂課——即使他們一開(kāi)始沒(méi)有理解