攜手守護幼兒心理健康

閱讀啟心 陳佳 攝

　　幼兒期是心理品質形成的關鍵期，對終身發展影響深遠。當前幼兒心理健康教育實踐中，存在“重身體輕心理、內容碎片化、實施主體單一、缺乏長效機制、體系未系統化”等問題，導致心育工作多停留于事后干預。華中師范大學幼兒園自2006年啟動“身心并重”實踐探索，經過20年持續研究，形成了“攜手護童心”核心理念。在該理念引領下，幼兒園依托高校專業資源，構建全員參與、全過程融入、全方位支持的幼兒心育體系，推動心育模式從事后補救轉向事前預防，形成了“幼兒心育一體化方案”。

　　理念先行，構建“五心素養”模型

　　“攜手護童心”理念明確，幼兒心理健康教育需家園社等多方力量協同構建心育共同體，以“攜手”打破教育場域壁壘，統一教育理念，共享資源信息，構建以家庭、幼兒園、社區及支持平臺為四大支柱的育人新生態；以科學的“護”為行動內核，推動教育者從權威角色轉變為幼兒的識別者、理解者、尊重者與支持者，為幼兒提供適宜的環境，促進其內在潛能自然生發；最終聚焦“童心”這一核心目標，守護幼兒的安全感、好奇心、情緒能力與游戲精神。

　　基于中國學生發展核心素養框架，結合北京師范大學教授林崇德“心理核心能力”理論及國外“社會情感能力”教育框架，幼兒園構建了“五心素養”模型，明確幼兒“自信心、快樂心、勇敢心、友善心、探索心”五大心理素養發展目標，并研制“自我意識、情緒與意志、社會適應、認知與學習、行為調節”五維發展指標體系。該模型為幼兒心理發展評估提供了科學標尺，有效破解了幼兒心育落地難、成效評價難的問題，為實踐奠定了堅實的理論基石。

　　機制創新，創立“三層評估、四級護心”機制

　　歷經20年的研究迭代，幼兒園構建了“普篩—鑒別—干預”三層護心評估方案，并建立了由淺入深、全員覆蓋的“健康教育—預防監測—咨詢輔導—干預轉介”四級護心常態運行機制，形成了一張科學、連貫的幼兒心理健康安全網。

　　三層護心評估貫穿幼兒從入園適應到入學準備的全過程。第一層評估面向全體幼兒。通過教師觀察、家長問卷、科學量表開展全園心理健康篩查，建立心理健康檔案，并依托心育課程，為幼兒心理健康發展筑牢基礎。第二層評估聚焦典型群體。基于篩查結果，對在刻板行為、言語溝通、感知覺、認知理解和秩序性等方面存在典型問題的幼兒，綜合運用繪畫心理分析、沙盤游戲等方式評估追蹤問題行為成因，并通過團體輔導進行心理調適。第三層評估針對特需個體進行干預。對經醫學鑒定的特需幼兒，評估其在行為、情緒、社交、學習等方面的障礙程度，有計劃地給予個性化支持。

　　四級護心常態運行機制與三層評估緊密銜接，形成全方位防護體系。第一級：面向全體，主動培育。幼兒園將心理健康教育全面融入幼兒一日生活與基礎課程，培育其積極心理品質，筑牢幼兒心理韌性。第二級：早期識別，風險預警。幼兒園每年以“心智花園”量表、ABC育心觀察表等工具開展全員心理健康篩查，結合教師日常觀察記錄、家長訪談等進行動態監測，初步識別存在潛在心理行為偏差風險的群體。第三級：精準支持，專業疏導。針對預防監測中發現存在典型問題的幼兒，利用“桂寶心育屋”“桂師慧心苑”等心育協同平臺，為其提供專業的團體或個體心理輔導，并建立心理健康檔案跟蹤評估。第四級：個別干預，醫教結合。面對經醫學確診的特需個體，幼兒園聯合專業醫療與高校融合教育團隊，通過組建IEP小組、制定一對一干預方案，并對超出園所專業能力的嚴重個案，及時向醫療機構轉介，確保每一個幼兒都能獲得最適切的專業支持。

　　課程賦能，開發“五心品質”心育課程

　　幼兒園系統研發“五心品質”心育課程，植根于自我意識、情緒與意志、社會適應、認知與意識、行為調節五大維度，實施對象覆蓋小、中、大各年齡段，包含30個核心主題。課程將心育深度融入環境、閱讀、體能、藝術、勞動及混齡教育，探索形成六大實施路徑：

　　環境養心、以心育德。以本真文化為核心，營造真誠友善的心理氛圍，讓德育在真實實踐與體驗中自然生發；設立心理咨詢室、融合資源室等專業場館。同時，聯動社區場館、高?；丶白匀唤逃兀瑯嫿覉@社協同育心生態。

　　閱讀啟心、以心啟智。專設繪本館，構建融合閱讀與心育的成長支持體系。通過圖書漂流、家園共讀、繪本劇表演、繪本跳蚤市場等活動，引導幼兒在角色代入與故事創編中學會情緒表達與共情互動。

　　體能健心、以心強體。打造“桂寶叢林”自然野趣場地，開設跑酷、足球等專項活動，將心理韌性與團隊協作能力的培養貫穿始終，讓幼兒在挑戰中磨礪心性、在游戲中建立自信。

　　藝趣沁心、以心蘊美。依托童畫館、陶淘吧、音悅館三大藝術空間，系統構建支持幼兒情感表達與心理成長的美育體系。通過“情緒涂鴉”、“情感拼貼”、泥塑、陶藝等創作活動，鼓勵幼兒識別并表達內心感受。

　　勞動勤心、以心促勞。圍繞“自我照顧、關愛他人、維護環境”三個維度，將勞動自然融入幼兒一日生活各環節。例如，通過“桂寶我當家”日常勞動，引導幼兒在自我管理與服務集體中培養責任感和秩序意識。

　　混齡潤心、融通“五育”。幼兒園全面實施混齡教育，將“德智體美勞”融合實踐置于真實的社會交往情境之中，運用“小先生”制，引導幼兒在生活與實踐中開展“大帶小、小促大”的異齡互動，自然構建起互助共生的學習共同體。

　　經過多年的實踐探索，我園幼兒心理健康水平與綜合發展質量持續提升，家長滿意度保持在99.8%以上，特需幼兒均達到小學入學標準。未來，我們將重點提升教師團隊心育理論研究與課程生成能力，優化家園社協同網絡，構建區域心育發展聯盟，助力更多幼兒心靈健康成長。

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《中國教育報》2026年03月22日 第02版

作者：劉玉平