支教與成長的雙向奔赴

2026年政府工作報告提出“推動教育公平與質(zhì)量提升”，“十五五”規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)教育公平”，“擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)”成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育的重中之重。支教，是提高教育公平水平、推動“基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)”的重要手段，也是淬煉師者初心的沃土。本期聚焦支教教師，他們有的是教師，有的還是在校學(xué)生，還有背后的管理創(chuàng)新團(tuán)隊，他們在艱苦環(huán)境中、在困難挑戰(zhàn)前，創(chuàng)造著教育美景。

編者

甘做小島“種花人”

洪美叔

2018年2月24日，我第一次踏上三沙的土地。在那之前，我對這座小島的全部想象都來自新聞里那些支教老師的青春故事——站在簡陋的教室里，皮膚曬得黝黑，笑容卻格外明亮。十八歲的我看著屏幕想：真酷啊，我也想成為那樣的人。

帶著這個念頭，我填報了師范專業(yè)。大學(xué)里，老師常說：“在學(xué)校學(xué)到本領(lǐng)，要到祖國最需要的地方去發(fā)光發(fā)熱。”后來，得知三沙需要教師，我像被什么牽引著，一次、兩次、三次遞交申請。終于，在第三次申請后，我收到了那張夢寐以求的上島通知。

上島的第一天，我看了一場電影《一生只為一事來》。坐在黑暗里，看著銀幕上為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生的支教老師，我心想：我這一生大概就是為上島而來吧。

島上的日子比想象中簡單，也比想象中深刻。湛藍(lán)的海水、潔白的沙灘，熾熱的陽光、孩子們的笑臉，構(gòu)成我全部的生活。但第一屆支教結(jié)束時，孩子們拉著我的手問“老師，你還會回來嗎”，我無法回答。我看到了更深的問題：信息斷層、人際關(guān)系變動，每一次教師輪換對這些孩子都是一次學(xué)習(xí)節(jié)奏的打亂。那么，如何讓孩子們接受系統(tǒng)化的教育？如何讓孩子們未來下島后能夠順利接軌？……如果我只是來半年或一年就走，真的幫到他們了嗎？還是說，我只是完成了一次“很酷”的體驗？

2019年9月，瓊臺師范學(xué)院正式托管永興學(xué)校，我決定成為瓊臺師范學(xué)院與三沙市永興學(xué)校3年一簽的簽約教師。是的，我需要更長的時間，去真正理解這群孩子：他們需要什么，我該教什么，怎么教，孩子怎么學(xué)。解決這些問題，一年時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我和家長們來往書信300多封，有一次我抱著孩子走在前面，被家長拍照發(fā)到了朋友圈說“有這樣的老師，家長怎么能不放心呢”。家長們的信任、孩子們的成長和感恩，都堅定了我繼續(xù)留下來的信念。

2021年9月，第二次簽約，我開始了又3年的駐島工作。這一次，我成了幼兒園部的負(fù)責(zé)人。從教中班到管幼兒園，看似是崗位的變化，實則是心態(tài)的沉淀——我要做的不僅是“很酷”的事，更是“對的事”。教育不是一次轟轟烈烈的抵達(dá)，而是一場細(xì)水長流的陪伴。這些年，我和同事們不斷挖掘島礁本土資源，打造了獨具海洋特色的校園文化：航船描繪走廊、貝殼裝飾教室，我們還組織起了各種各樣的活動，研發(fā)以三沙島礁為主題的校本繪本《小螞蟻去旅行》、以航海輪船水手為榜樣的“三沙小水手”德育課程、由老西沙口述故事的“三沙故事”課堂，孩子們?nèi)杖照b讀的是保衛(wèi)祖國南大門、守好祖宗海的愛國守島精神。

2023年3月，我成為一名光榮的軍嫂，也真正成了扎根小島的“種花人”。三沙人戍邊衛(wèi)國，世代守護(hù)著祖宗海，而我要在這里守護(hù)好他們的接班人，這就是我身為小島“種花人”的職責(zé)和使命！

2024年9月，我正式成為一名在編教師，我的教育夢想可以走得更長更遠(yuǎn)。6年間，我見證了學(xué)校的變化：辦起了午托、寒暑假興趣班，設(shè)施設(shè)備越來越齊全，教學(xué)樓整體改修，蓋起了新的食堂和宿舍樓……孩子們的學(xué)習(xí)環(huán)境越來越好，教育資源越來越多，師資越來越穩(wěn)定，我倍感欣慰。也有人問我，在島上這么久了，不膩嗎？我想起那年看的《一生只為一事來》，我知道自己是為了那些和我一起探索島礁角落、一起拍日落、一起畫椰子樹、一起玩游戲、我下島會隔著玻璃門目送我、會用繪畫的方式想念我的孩子們。在學(xué)校每周一的升旗儀式上，每次國歌響起，看著那些小手舉過頭頂，我都會想起當(dāng)年那個在電視機(jī)前羨慕支教老師的自己。那時候我以為，支教是遠(yuǎn)方；后來我才明白，支教是留下來。

（作者系海南省三沙市永興學(xué)校教師、幼兒園園長，2024年“中國青年五四獎?wù)隆鲍@得者、2023年海南省教書育人楷模）

貴州

看見大山里的教育需求

凌宏偉

從廣東省惠州市華羅庚中學(xué)熟悉的講臺，到貴州省冊亨縣民族中學(xué)嶄新的課堂，作為東西部教育協(xié)作“組團(tuán)式”幫扶團(tuán)隊的一員，我?guī)淼氖怯邢薜闹R與方法，而這片大山、這群孩子回饋給我的，是最動人的成長力量。

初到冊亨縣民族中學(xué)，我看到了少年眼里對世界的好奇，卻少了幾分開口表達(dá)的自信。作為學(xué)校支教副校長，我要和校領(lǐng)導(dǎo)班子一同謀劃學(xué)校發(fā)展、完善教學(xué)常規(guī)、推進(jìn)教學(xué)改革，更要堅持扎根教學(xué)一線。我告訴自己，要俯下身去，真正聽懂大山里的教育需求，走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界。

剛接手時，學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊，大半孩子對學(xué)習(xí)提不起興趣，有的早已在一次次挫敗中失去了信心。我沒有退縮，定下“精準(zhǔn)診斷、分層施教、情感激勵”的教學(xué)思路，開啟了教學(xué)攻堅。

課前，我逐一摸清學(xué)生的知識薄弱點、學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣點；課上，我用生動的案例、有趣的互動點燃他們的學(xué)習(xí)熱情。我發(fā)現(xiàn)孩子們自小聽著布依山歌長大，對韻律節(jié)奏格外敏感，便試著把晦澀拗口的文言詞句，編成貼合山歌節(jié)奏的朗朗短句，帶著孩子們跟著節(jié)奏哼唱；課后，我放棄休息時間，辦公室、走廊上、操場邊都成了我的臨時課堂，為學(xué)困生做一對一的個性化輔導(dǎo)，用一次次鼓勵消解他們的畏難情緒。

我深知，“組團(tuán)式”幫扶，從來不是“一個人走得快”，而是要帶著一群人“走得遠(yuǎn)”，為當(dāng)?shù)卮蛟煲恢А皫Р蛔摺钡母咚刭|(zhì)教師隊伍，為其注入持久的內(nèi)生動力。因此，除了日常教學(xué)，我始終以示范課為抓手，為本地教師搭建成長平臺。我執(zhí)教的《將進(jìn)酒》校級示范課，始終踐行“以學(xué)生為中心、以思維發(fā)展為重心”的教學(xué)理念，讓全校教師看到了課堂轉(zhuǎn)型的無限可能。課后，我組織本地教師開展深度教研，毫無保留地分享教學(xué)思路與實操方法，和老師們結(jié)成“成長共同體”，讓先進(jìn)的教學(xué)理念在冊亨的校園里扎根、開花、結(jié)果。

點亮孩子的心靈，是我此行最珍貴的收獲。我回想起班里那個沉默寡言的女孩張?zhí)m，她總坐在教室的角落，眼神躲閃。我利用課余時間一點點靠近她，從家鄉(xiāng)的青山、老黃牛聊起。慢慢地，她終于愿意敞開心扉。

有一次她一個人坐在讀書角，對著只寫了寥寥數(shù)語的作文紙默默抹眼淚。我沒有提試卷上的分?jǐn)?shù)，只是和她聊起我小時候也曾因為寫不好作文偷偷掉眼淚，也曾在挫敗中懷疑自己。我告訴她：“努力從來都不丟人，哪怕只進(jìn)步一點點，都是屬于你自己的勝利。”

從那以后，我每天都會給她留一段簡短的片段仿寫并當(dāng)面批改，認(rèn)認(rèn)真真圈出她寫得好的句子；課堂上，我總會把最簡單的問題留給她回答，她每一次開口，我都帶著全班同學(xué)為她鼓掌；我還把收發(fā)作業(yè)、管理讀書角這些班級小事交給她，讓她感受到被信任、被需要。

改變就在點滴陪伴中悄然發(fā)生。一次作文課上，她寫下了自己的心愿：“我想好好讀書，走出大山，看看外面的世界。”我把這篇作文當(dāng)作范文在全班朗讀，讀完的那一刻，我抬頭看見她眼里閃著晶瑩的淚光……后來，這個姑娘徹底變了：課堂上她總是第一個舉起手，作業(yè)寫得工工整整，還會主動幫同學(xué)講解難題。期末離校那天，她怯生生地跑到我的辦公室，塞給我一張手繪的賀卡，上面認(rèn)認(rèn)真真地寫著一行字：“凌老師，謝謝您，我想成為像您一樣的人。”那一刻，我的眼眶瞬間濕潤了，也忽然真正讀懂了支教與幫扶的意義。

支教不是單向的給予，而是一場雙向的奔赴、雙向的成長，是看見每一個平凡生命里，藏著的獨一無二的光芒。

（作者系貴州省冊亨縣民族中學(xué)副校長）

新疆

跨越山河的青春淬煉

包鵬輝

這趟支教旅程，是從吉林省通化師范學(xué)院到新疆維吾爾自治區(qū)和田地區(qū)墨玉縣，超過五千公里的奔赴；而對于大四的我來說，是為“學(xué)高為師，身正為范”寫下的熾熱的預(yù)習(xí)筆記。

我的支教生活，始于擔(dān)任新疆維吾爾自治區(qū)和田地區(qū)墨玉縣薩依巴格鄉(xiāng)第二中學(xué)七年級16班的副班主任。跟著師傅李圓圓熟悉工作僅一周后，一場突如其來的考驗降臨：師傅需外出學(xué)習(xí)一個月，班級管理的重?fù)?dān)，全然落在了我這個“實習(xí)生”的肩上。焦慮與壓力撲面而來，但我深知，沒有退路。

第一天，我就遭遇了“下馬威”：早讀課聲音稀稀拉拉，教室后排總藏著掃不凈的紙屑，更有幾個孩子在課間喧嘩打鬧，完全沒把我這個新來的年輕老師放在眼里。我沒有急著發(fā)火，而是拿出了“陪伴”與“規(guī)則”兩把鑰匙。針對早讀問題，我以身作則，每天8點20分之前到教室?guī)Ш⒆觽円黄鹪缱x；針對衛(wèi)生問題，我設(shè)計了“死角歸零計劃”，帶著孩子們一起蹲在地上摳墻角的污漬，示范如何擺放掃把。我的“動手不動口”讓原本觀望的學(xué)生紅了臉，“衛(wèi)生流動紅旗”隨后成了我們班的常客。

最讓我頭疼的是隊列比賽。訓(xùn)練場上，有一個叫艾賽杜拉的男孩，總是同手同腳，因為害怕被嘲笑想要退賽，帶得周圍幾個男生也懶散起來。我意識到，這不僅是體育問題，更是心理戰(zhàn)。午休時，我把艾賽杜拉單獨叫到操場，沒有責(zé)備他，而是喊著口號做示范，一遍遍陪他練擺臂，直到我的嗓子喊啞，雙腳也踏得發(fā)麻。我對他說：“老師和你們一起流汗，咱們誰也不能當(dāng)逃兵。”那一刻，艾賽杜拉眼里的閃躲變成了堅定。

比賽那天，當(dāng)16班步伐整齊地走過主席臺，艾賽杜拉喊得臉紅脖子粗，我們一舉奪得年級第二。孩子們臉上的自豪與驕傲讓我看到了班主任角色的重要力量。

那段時間，我辦公室的燈光總是最后熄滅。為了把枯燥的語文課上得生動，我絞盡腦汁。在講授《從百草園到三味書屋》時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對魯迅先生筆下的童年缺乏共鳴。于是，我大膽設(shè)計了一堂“情景劇演繹課”，讓孩子們分角色扮演。課堂氣氛瞬間被點燃，平日里最不愛聽講的幾個男生，為了演好“先生”，竟然主動把課文記得滾瓜爛熟。正是這種寓教于樂的方式，讓學(xué)生們愛上了語文。

國慶假期后，根據(jù)學(xué)校安排，我轉(zhuǎn)而執(zhí)教語文底子薄弱的4班。仔細(xì)觀察后，我發(fā)現(xiàn)這里的孩子們雖然乖巧，但眼神里缺少光，回答問題時總是低著頭，聲音小得像蚊子哼哼。為了打破沉悶，我和班主任老師阿則古麗深入分析學(xué)情，決定采用“分層激勵法”。針對學(xué)困生，重點尋找他們平日里的每一個閃光點。

印象最深的是一個叫夏合代的女孩，她的語文基礎(chǔ)很弱，作文常常跑題，有時還寫不夠字?jǐn)?shù)。我沒有批評她，而是利用課余時間給她講寫作的“漢堡包結(jié)構(gòu)”，鼓勵她寫自己家里的紅棗地。在一次關(guān)于“家鄉(xiāng)”的作文講評課上，我特意將她描寫紅棗豐收的段落作為范文朗讀，那個總是低著頭的女孩第一次抬起了頭。

短短一個多月，4班的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量就有了大幅提升。因為教學(xué)成果突出，在學(xué)校隆重的表彰大會上，我被評為該校“教書育人楷模”，而且是唯一獲獎的實習(xí)教師。

回望支教生活，來時，我懷揣著“體驗”與“奉獻(xiàn)”的樸素想法；離去時，我的行囊里裝滿了“責(zé)任”“信任”與“傳承”。我從一個需要被引領(lǐng)的師范生，在極短的時間內(nèi)，被推著成長為可以獨當(dāng)一面的班主任和教學(xué)有方的語文教師。

這片土地給予我的，遠(yuǎn)比我付出的要多。它讓我深刻理解了教育的真諦，讓我收獲了職業(yè)初期最寶貴的信心與榮譽，在孩子們的成長和笑臉里完成了對青春最深刻、最榮耀的淬煉。

（作者系吉林省通化師范學(xué)院文學(xué)院2022級漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生）

湖南

受援地有了“造血”能力

張斌

作為湖南省教育支教的重點城市，岳陽市自2014年起每年選派130余名城區(qū)教師奔赴平江、新化兩縣支教。但是，行政指派的執(zhí)教模式衍生出不少問題：部分教師存在功利心，短期送教難成長效，各方力量分散。岳陽市直面支教工作短板，從2019年起，以制度為基、以協(xié)同為橋，探索出一條“科研賦能、協(xié)同共生”的破題之路。

岳陽市摒棄行政指派模式，出臺全國首個地市級《“科研型”支教教師選拔細(xì)則》，通過專項培訓(xùn)提升支教教師的科研素養(yǎng)，創(chuàng)建“1名名師+1名受援校骨干+N名青年教師”的“校聯(lián)體”模式，讓科研扎根課堂土壤。通過“課堂—課題”雙輪驅(qū)動，配套“問題鏈—活動單—評價表”標(biāo)準(zhǔn)化工具，幫助受援校產(chǎn)出示范課和校本教材，讓支教從“單向輸出”變?yōu)椤半p向成長”。

例如，68歲的國務(wù)院政府特殊津貼專家、特級音樂教師鄭冷橫是“銀齡計劃”核心成員，在他進(jìn)駐平江縣簡青芙蓉學(xué)校聽評完所有音樂教師的授課后，其原創(chuàng)歌曲《平江伢子愛平江》在校園廣泛傳唱，相關(guān)教研成果被“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”等10余家媒體報道。

為了科學(xué)評價支教成效，岳陽市頒布《“科研支教”績效十條》，構(gòu)建起以成果為導(dǎo)向的閉環(huán)評價體系。考核業(yè)績分“上不封頂、下不保底”，隊長考核隊委、隊委考核隊員的層級評價讓權(quán)責(zé)對等。將“受援校教師成長”權(quán)重提高至50%；職稱評審中支教科研實績加分，突出貢獻(xiàn)者可掛職受援校副校長；從2020年起“帶課題支教”成為市級優(yōu)秀教師評審前置條件。底線抓得嚴(yán)，實行“一票否決制”、若受援校的教師3年內(nèi)無科研成果，支教教師不得評先評優(yōu)。

以2025年為例，支教教師與受援校教師聯(lián)合發(fā)表論文140篇，共同出版專著2部。平江縣天岳芙蓉學(xué)校教師在特級教師晏旻霞的“師徒結(jié)對”培養(yǎng)下，3年內(nèi)12人獲評縣級骨干教師，其中2人斬獲省級教學(xué)能手稱號，體現(xiàn)出“聯(lián)合署名、聯(lián)合報獎、聯(lián)合發(fā)表”成果共享機(jī)制的優(yōu)勢。

岳陽市打破部門壁壘，構(gòu)建“兩地政府統(tǒng)籌、教育行政聯(lián)動、科研機(jī)構(gòu)主導(dǎo)、受援學(xué)校主體、支教教師主力”的五方協(xié)同機(jī)制，讓資源流動起來、效能最大化。兩地政府將支教納入鄉(xiāng)村振興規(guī)劃，跨區(qū)域統(tǒng)籌經(jīng)費與標(biāo)準(zhǔn)；教育行政部門建立“科研需求清單”與“支教崗位目錄”，實現(xiàn)“一人一檔、一事一評”數(shù)字化管理；科研機(jī)構(gòu)組建56人專家委員會，“包縣包科”提供全程指導(dǎo)。

“支教+銀齡”成為資源整合的新亮點。2023年，35名“銀齡”專家與59名支教教師組隊支教平江縣，開展了“聯(lián)研天岳促小教”“送教送研送標(biāo)共成長”等特色活動。岳陽市岳陽樓區(qū)朝陽小學(xué)正高級教師徐光華駐點新建的平江縣楊梓山學(xué)校，從招生規(guī)劃到制度建設(shè)全程參與，牽頭組織的融合實踐活動吸引近200名教師參與；岳陽市與湘西保靖縣建立對口幫扶機(jī)制，將“岳陽范式”延伸至省內(nèi)兄弟市州，更通過援疆援藏教師將科研支教模式帶到吐魯番、桑日縣等地。

數(shù)字化平臺讓資源突破地理限制。“課題云”平臺實現(xiàn)立項、中期檢查、成果鑒定全流程線上化。岳陽市12年來累計開展130余次異地教研活動，授出280多節(jié)市級以上示范課，覆蓋500多所學(xué)校、3.4萬多人次，形成“走出去+引進(jìn)來”的雙向互動生態(tài)。

寒假讀書系列活動有效破解了假期支教教師培訓(xùn)“分散化、低效化”難題。從2021年到2024年，岳陽市“三區(qū)”支教隊聯(lián)合90多家倡議單位，通過微信搭建多個公益讀書交流群，吸引全市、全省乃至黑龍江、安徽等省外共計3萬余名教師參與。

12年深耕細(xì)作，岳陽支教工作實現(xiàn)了從“短期幫扶”到“長效共生”的飛躍。受援校教師隊伍具有了“造血”能力：培養(yǎng)出120余名縣級骨干教師、18名省市級教學(xué)能手，成功打造出“帶不走的科研隊伍”。

（作者系湖南省岳陽市教育體育局人事科科長）

《中國教育報》2026年03月19日 第03版