如何帶著孩子們在物理課上玩、研、創?在初三物理《焦耳定律》一課上,廣州真光中學教師鄭小平在“玩”階段,以“不同規格電熱絲在相同電流下的直觀發熱差異”為真實情境,自然引出探究問題。在“研”階段,她引導學生設計實驗探究方案、處理實驗數據,嘗試推導焦耳定律。在“創”階段,鄭小平介紹生產中的電熱刀,再引導學生制作并使用電熱刀。三個環節逐層遞進,有效推動了學生創新素養的發展。
近年來,廣州荔灣區教育發展研究院物理科以區域教研為抓手,深耕“玩·研·創”教學研究,努力培養提升學生的創新素養。
自2020年起,荔灣區針對學生學業水平、教師探究教學能力等方面展開深入調研,發現一些學生對物理的學習興趣不高、自信心不足,動手實驗機會較少。此外,部分教師探究教學水平有待提升。面對這些問題,廣東省教研院物理教研員余耿華提出“玩·研·創”教學理念,荔灣區教育發展研究院物理學科在該理念指導下,以實驗教學為突破口,進一步探索完善“玩·研·創”育人創新模式。
什么是“玩?研?創”育人創新模式?荔灣區教育發展研究院物理教研員謝桂英介紹,以“玩”激發學生的探究興趣,以“研”驅動學生熱愛,以“創”發展學生創新素養。該模式借鑒游戲設計策略,以實驗為基礎,以學生思維發展為重點。教師們通過實驗資源進階式遴選開發、三種課型的進階式課堂教學,以及手腦協動進階式問題解決三條教學實施路徑,引導學生們化身為“小小科學家”或“小小工程師”。
在“玩·研·創”教學研究團隊引導下,教師將“玩·研·創”育人模式融入具體教學實踐,形成了閉環式教學模式。教師以“玩”為切入點,激發學生興趣;以“研”為驅動力,點燃學生的學習熱愛;以“創”為升華點,彰顯學習的價值與意義。“一次‘玩·研·創’的實踐成果,能成為下一次學習的起點。”謝桂英說。
為保障教學成效,“玩·研·創”教學研究團隊還開發了融合數字化技術的多元評價系統。系統涵蓋課堂教學評價、學生評價、實踐作品評價等多個維度,能對教學過程與學習成果進行相對全面、科學、精準的評價。
經荔灣區等實驗區學校的實證檢驗,學生的學習興趣、科學素養等指標得到明顯提升。與此同時,教師隊伍建設成效顯著,團隊中有10人成長為正高級教師,開發360個創新實驗,豐富了物理教學資源。(中國教育報-中國教育新聞網通訊員 謝鈺然 記者 劉盾)
作者:謝鈺然 劉盾
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