建構(gòu)言語共生的童真語文

陳躍紅老師在“童真語文”匯報活動中執(zhí)教《詩經(jīng)·凱風(fēng)》。 許晨 攝

文征明實驗小學(xué)的學(xué)生在課堂上展開辯論。 段琳 攝

　　語文教學(xué)既是母語知識的傳遞過程，更是喚醒兒童言語生命、建構(gòu)精神世界、升華情感體驗的生命教育實踐。為立足兒童言語發(fā)展規(guī)律與生命成長整體性，緊扣語文教育工具性與人文性統(tǒng)一的本質(zhì)，實現(xiàn)認(rèn)知與情感培育的深度融合，筆者嘗試建構(gòu)言語共生的童真語文。該教學(xué)探索以“營造聲情并茂的積極課堂”為核心實踐形態(tài)，以“言語共生”為理念紐帶，以“言語成長”為路徑，以“言語實踐”為載體，構(gòu)建起以兒童為主體、母語為根基、生命發(fā)展為終極指向的語文教學(xué)課堂。

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　　在“聲情并茂”中打造“積極課堂”

　　“聲情并茂”本為表演藝術(shù)概念，指聲音與情感的高度融合，遷移至語文教學(xué)后被賦予深層教育意涵，成為童真語文課堂的核心特征。

　　“聲”指向兒童外顯的言語表達行為，涵蓋朗讀、講述、寫作、戲劇表演等多元形式，評價不僅關(guān)注語言準(zhǔn)確流暢，更強調(diào)表達的適切性、感染力與創(chuàng)造性。“情”指向兒童內(nèi)隱的心理與精神內(nèi)核，包括情感體驗、思維活動、審美感悟與價值認(rèn)同，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、實現(xiàn)精神成長的關(guān)鍵。“并茂”界定了二者有機統(tǒng)一的關(guān)系：外在語言表現(xiàn)力源于內(nèi)在情感思維活力，內(nèi)在情感思想需通過外顯語言得以梳理升華，真正的語文學(xué)習(xí)是兒童“全人”投入、語言與精神同步生長的過程。

　　“積極課堂”是“聲情并茂”的場域支撐，指以學(xué)生為主體，兼具安全感、支持感與挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此場域中，兒童的情感被尊重、思維被激活、表達被鼓勵，錯誤與差異成為教學(xué)資源，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)主動、合作、探究、分享的積極樣態(tài)，課堂成為生命相遇、言語共生的成長共同體。

　　營造聲情并茂的積極課堂，本質(zhì)是創(chuàng)設(shè)外顯言語表現(xiàn)與內(nèi)隱精神成長協(xié)同共進的教育生態(tài)，讓語文課堂成為兒童樂于表達、善于思考、勇于創(chuàng)造的生命場域，這也是建構(gòu)言語共生的童真語文的核心實踐追求。

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　　實現(xiàn)言語與生命協(xié)同發(fā)展

　　言語成長超越單純的語言技能習(xí)得，指向兒童以語言為媒介的整體生命發(fā)展，“聲情并茂的積極課堂”為其賦予情感溫度與思維深度，讓言語建構(gòu)充滿生命活力。

　　首先，言語成長以“元能力”培養(yǎng)為基礎(chǔ)，在“情”的驅(qū)動與“聲”的展現(xiàn)中深化。元閱讀、元積累、元思考、元表達的培育，需兒童認(rèn)知與情感深度參與。元閱讀是兒童與文本、同伴的情感對話過程，教師通過范讀與情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)兒童“情動而辭發(fā)”；元積累并非機械記憶，而是兒童主動內(nèi)化優(yōu)美語言與深刻思想的過程；元思考與元表達體現(xiàn)在課堂對話中，教師鼓勵兒童梳理思維、真誠對話，讓表達更具感染力。

　　其次，言語成長遵循“生長式”邏輯，“積極課堂”是理想生長場。言語成長的“生長點、生長鏈、生長場、生長圈”動態(tài)過程，依賴支持性環(huán)境：教師立足兒童興趣確立“生長點”，設(shè)計角色扮演、小組探究等“生長鏈”活動，營造安全尊重的“生長場”，通過發(fā)展性評價擴大“生長圈”，實現(xiàn)言語與情感、認(rèn)知的螺旋上升。

　　此外，言語成長注重價值觀隱性滲透，“聲情并茂”是天然路徑。語文教學(xué)中的真善美元素，需以可感方式抵達兒童心靈。班級共讀、戲劇排演等活動，讓兒童在鍛煉語言能力的同時，潛移默化地接受誠信、友愛等價值觀，實現(xiàn)從“語言人”到“精神人”的跨越。

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　　在情境化實踐中活化語言能力

　　言語實踐是連通語言知識與社會運用的橋梁，“聲情并茂的積極課堂”通過創(chuàng)設(shè)真實語境，讓言語實踐成為兒童樂于參與的生命體驗，實現(xiàn)從“學(xué)語文”到“用語文”的轉(zhuǎn)變。

　　言語實踐具有真實性，“積極課堂”構(gòu)建生活化實踐場域。“聲情并茂”要求語言運用植根于生活需求，教師設(shè)計的“班級新聞播報”“好書推薦會”等活動，鍛煉兒童的公眾表達能力；“社區(qū)調(diào)研”“傳統(tǒng)文化探究”等活動，培育兒童的社會責(zé)任感；“讀寫繪”“課本劇創(chuàng)編”等活動，實現(xiàn)文本學(xué)習(xí)與情感表達的融合，讓語文融入生活。

　　言語實踐強調(diào)過程性，“積極課堂”聚焦體驗與策略生成。教師既關(guān)注實踐成果，更珍視兒童思維與情感變化——通過“學(xué)習(xí)日志”引導(dǎo)兒童反思總結(jié)，在小組合作中培養(yǎng)傾聽與協(xié)商能力，過程性評價注重個體進步，增強兒童參與信心。

　　言語實踐具備社會性，“積極課堂”是互動的熔爐。語言意義在互動中共建，辯論賽、讀書沙龍等活動能讓兒童錘煉邏輯與口才，學(xué)會包容多元視角；角色扮演等活動能讓兒童運用語言解決現(xiàn)實生活中的問題，發(fā)展共情能力與社會認(rèn)知，實現(xiàn)“言語共生”。

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　　讓學(xué)生在綜合應(yīng)用中成長

　　“言語共生”是童真語文的教育哲學(xué)，描繪了教學(xué)各要素依存共生的理想關(guān)系，“聲情并茂的積極課堂”是其生動實踐，核心是融知識、情感、審美、交往于一體。教師可通過情境浸潤、角色代入、項目探究等活動，催化“聲”與“情”的共生：沉浸式情境喚醒兒童情感經(jīng)驗，角色代入深化文本理解，項目探究讓兒童綜合運用語文能力，獲得深度體驗。

　　此外，教師可結(jié)合兒童需求，開發(fā)校本課程：低年級開設(shè)游戲化課程，將拼音、識字融入童謠游戲；中高年級開設(shè)主題整合課程，圍繞“成長”等主題開展讀寫實踐；審美融入課程，結(jié)合書法、國畫等藝術(shù)元素，實現(xiàn)審美與語言素養(yǎng)共生。

　　建構(gòu)言語共生的童真語文，它要求教師成為兒童言語生命的點燃者，與兒童共讀共寫、平等對話，讓課堂成為生命滋養(yǎng)的田園，實現(xiàn)教學(xué)相長與生命共鳴。

　　（作者系蘇州市相城區(qū)文征明實驗小學(xué)黨支部書記、校長，江蘇省特級教師）

《中國教育報》2026年03月23日 第06版

作者：陳躍紅