帶學生一起品味真理的味道

　　“概論”課教師要善于引導學生發現、思考、探索、解答、解決問題，辨析各種社會思潮的理論實質，廓清思想迷霧、明確是非界限、澄清模糊認識、堅定理想信念

　　“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課（以下簡稱“‘概論’課”）是落實立德樹人根本任務的核心課程，是用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的主體課程。講好“概論”課，是新時代思政課建設內涵式發展的使命任務和根本要求。

　　作為一名高校思政課教師，我于2019年牽頭在全校試點開設“概論”課，2020年負責組建“概論”課教研室，并研發了線上虛擬仿真課程。作為一名黨的創新理論研究者，我有幸參加了“概論”課教材的編寫工作，深刻認識和領悟到“概論”課的戰略意義。作為教育部高等學校思想政治理論課教學指導委員會成員，我全面參與了全國和甘肅省課堂教學提升行動，在備課、授課、聽課、賽課和研課實踐中，在深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想過程中，認真思考、積極探索，對如何講好“概論”課有一些心得體會。

　　熟讀原著

　　“學懂”思想是基礎

　　習近平總書記指出，“學習理論最有效的辦法是讀原著、學原文、悟原理”。講好“概論”課首要的就是讀原著、學原文，這既是黨的優良傳統和良好學風，也是教育教學的重要規律和歷史經驗，因為思想的根基、理論的精髓都在原著原文之中，讀原著、學原文方能品味“真理的味道”、“活的靈魂”。

　　講好“概論”課，教師要做到先學一步、深學一層、多悟一分，如此才能學懂習近平新時代中國特色社會主義思想所包含的道理學理哲理，領悟貫穿其中的立場觀點方法，才能知其言更知其義，知其然更知其所以然，授課才能有理有據、有根有源。“概論”課教師更要引導學生讀原著、學原文，通過原著原文，領悟其中蘊含的真理力量、理論意義和實踐偉力，增進政治認同、思想認同、理論認同、情感認同，切實做到學思用貫通、知信行統一。

　　育人者先育己，求學者先自學。在教學實踐中，我們設計了原著導讀環節。根據課程講授內容，確定原著原文的篇目、章節等，由教師領讀、導讀、解讀，學生參與課前預讀、課堂共讀、課后深讀。通過讀原著、學原文，導入課程，引領課程講授內容，既有助于學習領悟思想，也訓練了讀書習慣方法。對“概論”課教師來講，要全面系統讀、及時跟進讀、逐篇逐句讀。不僅讀已經出版的原著原文，而且及時跟進學習貫徹習近平總書記最新重要講話和重要指示批示精神等，感知其中的歷史邏輯、理論邏輯和現實邏輯。“讀書百遍，其義自見。”對學生而言，要對標對表讀、深入思考讀、聯系實際讀，把自己的思想、學習、生活擺進去，讓理論學習往深里走、往實里走、往心里走，達到“舉一而反三，聞一而知十”的學習效果。

　　精研學理

　　“弄通”教材是關鍵

　　習近平總書記強調，“構建以新時代中國特色社會主義思想為核心內容的課程教材體系”。教材是鑄魂育人的重要載體，是文化傳承發展的重要渠道，教材建設是事關未來的戰略工程、基礎工程。“概論”課教材集中反映了新時代推進馬克思主義中國化時代化取得的重大理論創新成果，是第一部全面系統闡述習近平新時代中國特色社會主義思想的統編教材、示范教材。教材圍繞“三個重大時代課題”、“十個明確”、“十四個堅持”、“十三個方面成就”、“六個必須堅持”等內容體系，集中呈現了新時代的原創性思想、變革性實踐、突破性進展、標志性成果，是思想體系向課程體系、教學體系轉化的權威用書。弄通教材是講好“概論”課的關鍵所在。

　　教材是起點，不是終點。在教學實踐中，關鍵是“用”教材而不是“教”教材。一要厘清思想體系與教材體系的關系，“概論”課教材以思想體系為遵循和依據，但不是思想體系的“全部”，也不是思想體系的“翻版”，要充分認識教材的政治性、科學性、時代性、可讀性的特點。二要吃透邏輯體系和知識圖譜，以教材為“寶藏圖”，從整體上把握各章節各知識點之間的邏輯關聯，從細節上掌握思想圖譜、價值圖譜和知識圖譜。三要實現從教材內容到教學內容的轉化，教學過程要突出難點關鍵點。四要把教材內容與教輔材料相結合，把統編教材、配套課件、參考講義、課程資源和網絡資源等充分利用起來，讓教材“活”起來。

　　釋疑解惑

　　“講透”問題是重點

　　思政課教學要有問題意識，堅持問題導向，教師不應該回避矛盾和問題。思政課要破解理論與現實脫節、教師與學生脫鉤、內容與形式脫節、針對性和吸引力不強等問題，就必須堅持問題導向。“概論”課既有鮮明的思想性、政治性，也有強烈的時代性、現實性，能夠回應時代課題、密切聯系實際、緊扣學生問題。因此，樹立問題意識、堅持問題導向是推動“概論”課入腦入心的密鑰。

　　講好“概論”課，既要講清中國之問、世界之問、人民之問、時代之問等宏觀“大問題”，也要回答涉及學生世界觀、人生觀、價值觀等的具體“小問題”，更要培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力素養，激發學生的學習意愿和好奇心，真正滿足學生的成長需要。

　　問題是學習的開端。講好“概論”課要貫徹問題導向式教學。在教學實踐中，一要將問題意識貫穿于教學目標設定、內容設計、教學實踐、教學反饋等全過程，逐步形成問題導向的教學立場、觀點和方法。二要以學生為中心，深入學生群體，深入開展學情、教情、課情調研，從教學指南的重點難點、教材的要點疑點、學生關注點困惑點、社會焦點熱點、重大理論問題和實踐問題等多方面著手，通過各種途徑、方法搜集問題、整理問題、提煉問題，形成“問題域”、“問題庫”和“問題鏈”。三要堅持問題教學法。“概論”課教師要有“見問則喜”和“不怕問、怕不問、問不怕”的信心底氣，善于引導學生發現、思考、探索、解答、解決問題，辨析各種社會思潮的理論實質，廓清思想迷霧、明確是非界限、澄清模糊認識、堅定理想信念，力求實現從“授之以魚”到“授之以漁”的躍升。

　　守正創新

　　“活用”教法是法寶

　　習近平總書記強調，“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”，并創造性地提出了“八個相統一”的教學要求、大中小學思政課一體化建設、“大思政課”要善用之、思政課程和課程思政同向同行，等等，這些重要論述都是講好“概論”課的科學指南和根本遵循。

　　“概論”課主題鮮明、內容豐富，思想性、創新性、實踐性很強。“概論”課教學要堅持統一性與多樣性相統一，以中國特色社會主義取得的舉世矚目成就為內容支撐，以中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化為力量根基，既落實教學目標、課程設置、教材使用和教學管理等方面的統一要求，又因事而化、因時而進、因勢而新，不斷創新教學方式方法，推動教學效果提升。

　　講好思政課不僅有“術”，也有“學”，更有“道”。在“概論”課教學實踐中，一要堅持課內與課外、校內與校外、線上與線下、理論與實踐、歷史與現實等有效融合，全過程鏈接“生師家校社”，全局性優化“人財物時空”，推動形成“大思政課”全員全過程全方位育人體系。二要堅持數智化賦能，開展信息技術、數字技術、人工智能技術等的教育和培訓，強化師生數智思維、法治思維和風險思維，提高他們對數智技術的領悟能力和駕馭能力，更好地服務教育教學；充分發揮虛擬空間超時空性、智能生動、共享開放等優勢，運用新技術，建立一個立體化、開放式的學習和教育資源知識圖譜，構建高效、智能、開放、共享的數智思政生態。三要積極探索使用案例式教學、探究式教學、體驗式教學、互動式教學、沉浸式教學、專題式教學、分眾式教學等方法，把傳統方法與創新方法、理論方法與實踐方法等有機結合起來，使各種教學方法相互促進，產生協同效應，講透、講活“概論”課，不斷提高育人的針對性和吸引力。

　　（作者系蘭州大學馬克思主義學院院長、教授、博士生導師）

《中國教育報》2026年03月26日 第06版

作者：蔡文成