南京初中教師在課堂上發表過激言論，哪些學生家長做出過激反應？

文：雙旗鎮客棧 （我們在這個塵世上的時日不多，不值得浪費時間去取悅那些庸俗卑劣的流氓！）

紀元：初級職稱二十六年，中級職稱二年。

師德方面再次出現被放大的個例丑聞，整個學生家長群體再次陷入仇師仇校仇教育的狂歡。

教師的道德是否不良應該由誰來，通過什么樣的方式來定義？我很納悶這個問題，也為這一名教師感到不值，更為整個教師群體的境遇感到無端悲傷，這不是一個教育蓬勃發展的時代，只是一個仇師仇校仇教育蓬勃發展的時代，只是每個人從自私自利角度解讀出大義凜然的教育全面普及之后，心靈毒雞湯盛行的后教育時代。

這個師德方面的丑聞來自于南京鼓樓區一所初中學校。一名女教師被幾名學生家長有意識提前做局：學生家長們為自己孩子準備了錄音筆，在教師不知情的情況下，用偷錄的方式方法錄下了這名初中女教師在課堂上的言論。

在討論這個問題之前，我很想問在座各位：不管你們從事什么職業，你們的職業經得起這種偷錄偷拍的考驗嗎？你允許這種偷錄偷拍存在于你的職業之中嗎？

錄音內容顯示，教師在課堂上說出了諸如：“我很記仇的，中考之后把你們送到考場，從此我不認識你們”、“我要是你們班主任，我要把你們折磨得生不如死”、“期末考得越差越好，然后你們去學校投訴我”、“你們多年后也不配站到講臺上來” 、“考10分、20分、30分的同學最后都抄成七八十分，給班級做貢獻”等過激話語。——網絡上能找來的涉及這名所說的所有內容只有這么多。

因為這名教師說出了這樣的話語，所以這些準備了錄音筆，偷錄教師課堂聲音的學生家長將這名教師送到了網絡輿論菜市口，要求對這名教師進行無條件斬立決、棄市的處罰——這違背了“揚善于公堂，規過于暗室”的尊師重道優良傳統，有一種處心積慮的惡意溢出教育生態。

當地教育局被動地獲知消息之后，并沒有站在教師個體一邊，而是馬上對這名教師進行了停職處理，然后再給出網絡周知的通報，認可了對這名教師執行的網絡輿論極刑和現實里的侮辱、處罰。

希望這名教師能夠看淡這一切，不要成為近些年高發的罹患心理疾病的教師之一，不要走上一條不歸路。

她必須知道，而今的教育生態，教師已經成了被所有人教育的對象，并不是一個教育誰的職業。而且，如果一名教師承受不了不該承受的工作壓力和出格指責而選擇了輕生，所有人都會轉過頭去淺笑嫣然，根本不會把教師的離去看成一場悲劇，所有人都在工具化教師和肆意玩弄這個教育行業。

在這件事面前，我更擔心，那些素來被我稱為烏合之眾的學生家長們會像打了強心針一樣興奮起來，不分是非曲直，不去思考其中細節，只是一味興高采烈地仇師仇校仇教育，認為自己這個學生家長群體取得了對教師群體的斗爭勝利，并將繼續取得擴大化的隨處可見的勝利，讓許許多多樸直善良的教師們舉步維艱，不得不收起真正的教育之心，而把人情世故那一套玩得飛起，讓學生家長群體中的流氓者取得勝利，進而在長大成人之后，為禍那些曾經和他們站在一個戰壕里的學生家長的孩子們。

因為有極大的這種可能：他們會在群體作惡的心理暗示之下，認為自己身邊的所有教師都有類似師德師風問題，他們和他們的孩子必須做一個挺身而出的英雄。

他們會意氣風發地攻擊所有教師群體，從而嚴重挫傷教師們的工作積極性。

不脫離這個事件本身，讓我們來看看其中的教師師德真的出現了嚴重問題嗎？你們又認為的教師道德指向是什么？

分析一下這名教師的相關話語，一句一句地分析，希望這個時候的你也能就事論事。

首先，“我很記仇的，中考之后把你們送到考場，從此我不認識你們”，這句話到底有什么問題？請你們不要用反問的句式來反問我，請你們具體說明，這句話到底有什么問題？

你們不總是說：“以德報怨，何以報德嗎”？你們不總是說，這是一個弱肉強食的社會，每個人都要學會記仇嗎？教師們為什么不能記仇？

如果這名教師記下的“仇”來自于學生個體的擾亂課堂秩序、霸凌同學、頂撞教師，而且這些行為還來自于其原生家庭的授意，這個“仇”怎么就不能記？

更何況，這名教師的“記仇”方式是：“中考之后把你們送到考場，從此我不認識你們”，傷害了誰？作為一名教師，她盡心盡力把學生們送到了考場上，然后不求任何回報地“不認識你們”，錯了嗎？

某種程度上，在這個講究禮尚往來的金錢社會里，相忘于江湖，兩不相欠，瀟灑地轉身離開，各自去追求各自的生活，難道不是一種難能可貴的品質嗎？

她比我所見過的那些教師——師生一場過后，總是念念不忘去找學生和學生家長尋求幫助的教師要高尚不少，難道不是嗎？

在我的教師辦公室里，一名教師很有背景：他的兄弟姐妹在京任職，而且還混到了一個特別高的職位上，可以在會議上對著一些大員狂飆臟話。他說，他這個兄弟姐妹的高中老師總是自恃有恩于學生，所以即便他的兄弟姐妹需要強忍不適，為這名經常有求于己的高中老師辦理各種人情世故的事務，打造一個師生和睦、知恩圖報的人設。甚至于這名教師離世，他的兒子也打電話請求這名在京學生操辦一切后事。我就問你，你覺得這種予取予奪的師生關系是你要的師生關系嗎？

其次，“我要是你們班主任，我要把你們折磨得生不如死”，這句話確實不合適，但我認為這句話只是一句氣話！

這句話說明她不是這個班的班主任，“折磨得生不如死”這件事發生的先決條件就不具備。從事實來看，采用錄音筆偷錄音頻的學生和學生家長也完全沒有提及這句話映射在了現實里。

之所以說這句話是一句氣話，在于這句話絕對不可能實現：學生們已經讓這名教師如此失態，是學生把她折磨得生不如死，而不是她把學生折磨得生不如死。她說這句話，如果你寬容一點點，也可以看成是她不愿意躺平的一種情緒宣泄。這名教師希望通過這種宣泄，學生們可以意識到自己是劉禪或者周處的既定事實，并進行改過。

再次，“期末考得越差越好，然后你們去學校投訴我”、“考10分、20分、30分的同學最后都抄成七八十分，給班級做貢獻”，這兩句話有矛盾的地方，而且顯得令人毛骨悚然。

投訴，已經在教育生態里極度泛濫，深刻影響著教師職業幸福感的獲得和教師生活狀況。投訴一經產生，教師的罪名就已經確立：無論發生什么樣的事情，你都要知道，你是一個教師，教師就該是一個割肉喂鷹、舍身飼虎的佛陀，人家無緣無故便不會投訴你——這和岳飛屈死風波亭的“莫須有”罪名也沒有什么兩樣。

這名教師其實懼怕投訴，同時也對學校里的“叉桿兒、馬戶和又鳥們”非常不滿。要不然，她便不會說“去學校投訴我”這樣的氣話——我從中聽出了刻骨的毛骨悚然的矛盾。

之所以說這兩句話互相矛盾，你們應該也能夠看出來：她一方面說讓學生“考得越差越好”，另一方面又說“考10分、20分、30分的同學最后都抄成七八十分，給班級做貢獻”，不惜慫恿學生用作弊的手法取得好成績，難道還不矛盾嗎？

當然了，慫恿學生作弊不可取。可你們誰又想過：而今的教育精神分裂到了什么地步？

一方面，教育部這個教育行業的最高指導機構三令五申不準以成績對教師施壓，但另一方面，學校里面的“叉桿兒、馬戶和又鳥們”又棚架了教育部的指令，把分數的戰車油門踩到底，碾壓得教師們鮮血淋漓。

教師們不但承擔著苛虐的教育教學負擔，承受“叉桿兒、馬戶和又鳥們”的大肆打壓和學生家長惡婆婆式的找茬兒侮辱，還要底層內耗和互害，這都因為教育生態之內“以分數排名”極為變態而起，教師們不得不把對分數的追求演化到極致，極致到你可以指點江山地批判。

所以，正是如此精神分裂的教育現狀土壤，才讓教師們生出了慫恿學生們作弊的辦法，不是嗎？

基于我的教育經歷，我再多說一句：這種話，我曾經聽一名“校座”的心腹在教師全體會議上說過，但并沒有這個事件造成的嚴重后果發生。

這名“校座”的心腹資歷太淺太淺，無有寸功，只能暫時在教育第一線教學，尋找向上攀附的機會。某次教師們聚眾進行所謂考試質量分析，他談及自己處心積慮提高學生成績時，許是推心置腹，又許是為了活躍氣氛，再許是無所顧忌，所以他光明正大地說出了：“校長也不要批評我，為了提高我們班的考試成績，在考試之前，我就特別告訴那幾個智力差勁的學生旁邊故意安插的優秀學生，讓旁邊的優秀學生們故意在考試時候放水，讓那個智力欠缺的學生抄襲到及格成績”云云，但“校座”非常欣賞她的心腹，對這種話完全是一笑置之，并沒有什么后續。

這件事情和前述事情形成了鮮明對比，挺有意思，不是嗎？

最后，我們來分析這名教師說的“多年后，你們也不配站到講臺上來”，這句話更是沒有一點問題！

我問你們，你們不是整天叫囂著，教師們的學歷水平和整體素質應該起到表率作用嗎，這樣的學生如果在將來站在了講臺上，你們不覺得是在掌摑你們俊俏的臉頰嗎？

不要跟我說什么那些類似于“差學生都混得很好”的流氓言論！你們沒有基本的辨別是非的能力，你們只不過是在以金錢論英雄！時代規則讓你們口中小偷小摸、打架斗毆，甚至于敲詐勒索、欺行霸市、傷人索命的東西們取得了巨大的經濟利益方面的成功，你們就否定了那些被傷害的、弱小的、遵守規則的社會基石一樣的普通人的利益，讓你們忘掉了道德和廉恥，忘了人字怎么寫，就因為人家取得了規則之下的世俗意義上的成功！

某些時候，你們又會對現實里種種不公和營私舞弊痛恨非常，但這個時候，你們雙標到自己媽媽都不認得，這好嗎？！

總之，南京的這名發表不當言論的教師倒下了，我害怕洶涌的學生家長們不能明辨是非，害怕他們的仇師仇校仇教育心理會加重一層。

總之，那名南京的教師的師德是不是有問題，那要看你站在一個什么角度上，以一個什么樣的身份來解讀。一如你覺得自己的道德沒有問題，但我覺得你的道德很有問題一樣，這名教師的師德可能并沒有什么問題！

當然了，不管道德如何，那名舉報者一定是獲利者，人家甚至拿到了最終官方通告里的“教師保證不給相關學生‘穿小鞋’的保證”——舉報者也知道，自己只是一個人在舉報，但他可以號令那一幫堪稱烏合之眾的學生家長！但是，你不能保證，這種舉報之后的蝴蝶效應，不是嗎？