鄭泉水院士：從錢班到零一——如何培養(yǎng)跨界領軍人才

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一、從錢班到零一：

為什么要升級到“生態(tài)”？

錢班十六年的實踐，證明了一件事：

用“探索期+矩陣試錯+一年期聚焦+SURF驗證”的方法，可以幫助一批學生做出更好的選擇。

*SURF：Senior Undergraduate Research Fellowship 高年級本科生研究員

但錢班也有它的“天花板”：

? 受高考公平性和單一評價標準的局限，即使是對清華入學新生的“二次選拔”，每年僅招30人的錢班，能夠招到真正敢想敢做的X型學生的密度，依然太低；

? 錢班主要對接學術界，與產(chǎn)業(yè)的深度連接不足；

? 很多學生在本科階段找到了激情方向，但畢業(yè)后，缺乏一個“支持他們在真實世界中繼續(xù)走下去的生態(tài)”。

2021年，零一學院在深圳應運而生。

為什么是深圳？

? 這里有華為、騰訊、比亞迪、大疆等一批世界級科技企業(yè)；

? 有最前沿的產(chǎn)業(yè)問題，有最濃厚的創(chuàng)新氛圍，有最敢闖敢試的年輕人。

零一學院的使命，是在前兩部的基礎上，把“選擇方法論”升級到一個新的層次：

不僅幫學生“選好路”，還要構建一個生態(tài)，支撐他們“走下去”，直到有人能夠開辟新路、引領一個領域。

二、基石三角：

現(xiàn)代科技的三個源頭 + 兩個前沿

零一學院在設計學域時，有一個基本判斷：

現(xiàn)代科技有三大源頭：物質(zhì)科學、信息科學、生命科學。

簡單說：

?物質(zhì)科學：研究“物”的規(guī)律。包括材料、機械、能源、力學等。這是人類改造物質(zhì)世界的基礎。

?信息科學：研究“信息”的規(guī)律。包括算法、AI、軟件、數(shù)據(jù)、通信等。這是人類處理信息和構建智能系統(tǒng)的基礎。

?生命科學：研究“生命”的規(guī)律。包括生物、醫(yī)學、腦科學、生物工程等。這是人類理解自身和延展生命的基礎。

在這三大基石上，零一學院又拓展了兩個前沿方向：

?深空深海：面向國家戰(zhàn)略的前沿拓展。深空是航天、衛(wèi)星、空間探測；深海是海洋資源、深海裝備。 這個領域既能滿足年輕人對未知的好奇，也是未來國際競爭的主戰(zhàn)場。

?社會智能：連接科技與人文社科的接口。包括數(shù)字治理、智能養(yǎng)老、教育創(chuàng)新、社會分化等。信息與智能的發(fā)展，對社會運行方式提出了許多新的問題，這個領域回應的是科技與社會的融合問題。

這五個學域，構成了零一學院的“基石三角”擴展版——一個五大方向的“學域地圖”。

這個劃分不是拍腦袋想出來的，錢班16年的畢業(yè)生數(shù)據(jù)提供了實證基礎：

? 硬件約50%；

? 軟件約30%；

? 濕件約20%。

*濕件：相對于硬軟件，主要指生命健康領域。

零一學院的學域比例，是在此基礎上優(yōu)化出來的：

對普通讀者來說，你未必會來到零一學院，但可以借用這張“基石地圖”問自己：

? 我更被哪一類問題吸引？物質(zhì)、信息、生命，還是深空深海、社會智能？

? 在這個維度里，我看書/刷新聞時，總是不自覺多看哪一類？

這就是在“學什么”的維度上，給自己一個初始坐標。

三、職業(yè)三角：未來人生的三條路

學域更強調(diào)“學什么”，職業(yè)更關注“做什么”。

零一學院把大多數(shù)技術相關的人生路徑，歸納為三條：

?學術：在大學或研究所，追求真理。

? 長周期，高不確定性；

? 評價突出論文和學術影響力。

?研發(fā)：在企業(yè)實驗室或研發(fā)部，用科技解決實際問題。

? 產(chǎn)品導向，團隊作戰(zhàn)；

? 評價看落地能力、工程質(zhì)量和市場效果。

?創(chuàng)業(yè)：自己開公司，從0到1做出全新產(chǎn)品或服務。

? 高不確定、高風險、高回報；

? 要面對市場、資本、團隊、人心等多重挑戰(zhàn)。

這三條路沒有高下之分，只有適不適合。

你可以問自己：

我更享受“把一個問題挖到最深”（偏學術），

還是“把一個東西打磨到能賣出去”（偏研發(fā)），

還是“從無到有開辟一個新局”（偏創(chuàng)業(yè)/商業(yè)）？

四、打通兩個三角：

每個人的獨特坐標

零一學院的核心邏輯，就是幫助學生在：

? “基石三角（五大學域）”；

? 和“職業(yè)三角（學術 / 研發(fā) / 創(chuàng)業(yè)）”

這兩個三角中找到自己的坐標。

可以粗略畫成這樣一個“二維表”：

對每一個學生，零一希望做到兩件事：

1. 在基石三角里，幫你看見并試錯不同學域，最后鎖定一個你真正熱愛的方向；

2. 在職業(yè)三角里，幫你體驗不同路徑的真實狀態(tài)，最后找出適合你的打法。

對任何一個讀者來說，你現(xiàn)在就可以做一個小動作：

在紙上畫一個簡單的 5×3 表格，把你覺得“最可能適合自己”的兩個格子圈出來。

然后問：

? 我有沒有在這些格子里做過哪怕3個月的嘗試？

? 有沒有至少一次“眼睛亮+學得快+覺得值”的經(jīng)歷？

如果沒有，那就說明——你不是“不知道選什么”，而是試得還不夠系統(tǒng)。

五、案例：

從錢班和零一走出的跨界人才

用幾個具體的人，把這兩個三角變得更具象些。

案例一

丘銥可——從清華錢班到“科技商業(yè)”

丘銥可是清華錢班2018級學生。

? 本科期間，他在硬件、軟件、濕件三個大方向都嘗試過；

? 但他沒有急著鎖定某個“傳統(tǒng)學術路徑”，而是發(fā)現(xiàn)自己對“科技如何轉化為商業(yè)價值”特別敏感。

在錢班探索期和一年期聚焦項目之后，他做了一個當時看上去有點“逆向”的選擇：

? 去清華蘇世民書院，系統(tǒng)學習“科技+商業(yè)+治理”的交叉內(nèi)容；

? 用一年時間，體驗“站在技術和商業(yè)交界處”的狀態(tài)。

他在那里確認了一個事實：

比起沉下去做某一個具體技術，他更擅長、也更享受在“技術×商業(yè)×用戶”之間做綜合判斷。

現(xiàn)在，他在深圳韶音科技做產(chǎn)品經(jīng)理——

韶音是骨傳導耳機品類的開創(chuàng)者。

如果用兩個三角來標他：

? 學域：物質(zhì)科學 × 信息科學結合（聲學+產(chǎn)品）；

? 職業(yè)路徑：偏“科技商業(yè)”的產(chǎn)品經(jīng)理（介于研發(fā)和創(chuàng)業(yè)之間）。

他走的不是一個很傳統(tǒng)的“錢班路徑”，但恰恰體現(xiàn)了：

同一套“選擇+試錯”方法，可以把人引向非常不同但適合自己的坐標。

案例二

譚昊東——從零一學子到跨境商業(yè)領軍

譚昊東是深圳大學（深圳技術大學聯(lián)合培養(yǎng)）的學生，也是零一學院2022級零一學子。

在零一，他接受的是一種很不一樣的訓練：

? 他學到了“如何從0到1完成創(chuàng)新迭代，小步快跑不斷迭代產(chǎn)品完成商業(yè)化運作”；

? 在零一導師相韶華教授（創(chuàng)立過多家信息企業(yè)的資深企業(yè)家）的親自指導下，他從一個產(chǎn)品經(jīng)理的視角學習：

? 如何快速驗證市場需求；

? 如何用小步快跑的方式迭代產(chǎn)品；

? 如何在技術、供應鏈、渠道之間協(xié)調(diào)。

現(xiàn)在，他是國內(nèi)知名跨境上市公司tiktok事業(yè)部的負責人。

他參與操盤的智能清潔貓砂盆項目，從0到1完成創(chuàng)新迭代：

? 上線第四個月，銷售額破億；

? 連續(xù)9個月全美亞馬遜和TikTok寵物類目第一名；

? 整體規(guī)模已達6億。

如果標一個坐標：

? 學域：物質(zhì)科學 × 信息科學（硬件+AI+物聯(lián)網(wǎng)）；

? 職業(yè)路徑：創(chuàng)業(yè)/商業(yè)。

他的案例說明：

從非頂尖院校出發(fā)，只要給到適合的選擇方法和生態(tài)支持，同樣可以在全新賽道上做出世界級的成績。

案例三

袁士然——8歲輟學，17歲成為清華博士生

在我們接觸的幾千名學生里，袁士然屬于非常少見的特例。

他從很小的時候起，就表現(xiàn)出一種很強的“自己找問題、自己找路”的傾向——
對課本里的標準題興趣不大，卻會為了某個真實問題一頭扎進去，查資料、做項目、寫程序。

大約在 8 歲的時候，他明確地對父母說：自己不想再按傳統(tǒng)學校的節(jié)奏上課了。
對任何一個家庭來說，這都是一個極難的時刻。

在做出決定之前，他們經(jīng)歷了很長時間的觀察和溝通：

? 確認這不是一時沖動，而是持續(xù)多年累積出來的興趣和內(nèi)驅；

? 一起討論：“如果不走常規(guī)學校路徑，幾年后發(fā)現(xiàn)走不通，還有沒有退路？”；

? 了解現(xiàn)有政策與資源，看在北京這樣的城市里，是否有可能以特殊路徑繼續(xù)升學。

在多方慎重評估之后，家里最終選擇了一個極少數(shù)人才會走的路徑：

讓他在家自學，以項目和興趣驅動學習；
同時盡量通過開放課程、競賽和項目，讓他和真實世界保持連接。

12 歲時，我和另一位院士在綜合考察他的學習成果、項目經(jīng)歷之后，聯(lián)名為他寫了一封推薦信；
在北京市教育主管部門的支持下，他以特殊身份參加了高考。
2021 年，13 歲的他成為首屆零一學子，同時被昆山杜克大學錄取。

進入大學和零一的聯(lián)合培養(yǎng)后，他把幾乎全部精力都投向了自己最在意的方向：
用人工智能解決真實世界中的重大問題。

今天回頭看，他已經(jīng)在自己選擇的路徑上，走出了一些很有個人風格的成果：
提前完成本科學業(yè)，進入清華攻讀博士，在人工智能與某些關鍵應用場景的結合上做出了一些突破性的嘗試……
對他和他的家庭來說，這當然是一個值得欣喜的結果。

但我更在意的，不是“這個結果有多光鮮”，
而是這一路走下來，我們和他一起學到的幾件事：

1

當下，不是所有孩子都適合、

也不應該走這條路。

在我們接觸的幾千名學生里，最終走到“系統(tǒng)性地退出學校體系”的，只有極少數(shù)。

對絕大多數(shù)人，我們會優(yōu)先在現(xiàn)有學校體系內(nèi)，通過選課、項目和實踐，去打開探索空間。

2

真正關鍵的不是“退不退學”，

而是有沒有一個負責任的試錯設計。

有沒有人在旁邊一起認真評估：
“這一步走出去之后，3～6 個月內(nèi)可以驗證什么？
驗證失敗了，如何體面地退回到相對安全的路徑上？”

3

家長和老師的角色，不是代替孩子拍板，

而是一起把問題拆清楚、一起設計試錯。

在袁士然的故事里，最重要的，并不是某一刻做出的那個決定，
而是前面那一段：家長和孩子反復對話、互相嘗試理解對方的過程。

所以，如果你是家長或老師，我并不建議你簡單“復制”袁士然的選擇。
更值得借鑒的，是：
當孩子的內(nèi)驅和既有路徑發(fā)生明顯沖突時，我們能不能一起把問題講清楚，
然后設計一次有安全邊界、節(jié)奏可控的試錯。

這個案例傳遞的信息不是“大家都去輟學”，而是：

當一個家庭真正尊重孩子的內(nèi)驅和選擇，并提供足夠的試錯空間和支持時，會打開完全不同的路徑。

從兩個三角看：

? 學域：信息科學 × 社會智能（AI跨多域應用）；

? 職業(yè)路徑：目前偏學術，但未來很可能在“學術×產(chǎn)業(yè)×社會問題”之間形成新的組合。

補充

三條路的代表人物

在錢班和零一，已經(jīng)出現(xiàn)了一批“坐標清晰”的代表人物：

?胡脊梁（生命科學 × 學術）：MIT博士，現(xiàn)為深圳醫(yī)學科學院研究員；

?畢愷峰（信息科學 × 研發(fā)）：華為研發(fā)團隊的領軍青年，“盤古氣象大模型”第一作者；

?黃軒宇（物質(zhì)科學 × 創(chuàng)業(yè)）：從自超滑微動發(fā)電機開創(chuàng)者，到深圳清力技術有限公司輪值CTO。

他們用的是一套方法，走出來的路完全不同——

這正是我們希望看到的。

六、“青Pi”：一個自生長的社群

在錢班和零一學院的畢業(yè)生中，有一批人非常特別：

他們不是因為頭銜特別好聽，而是因為愿意持續(xù)“回頭拉一把”后來的年輕人。

他們非常認同這套“選擇 + 試錯 + 跨界”的理念，

在畢業(yè)后，自發(fā)地回到這個體系里，帶項目、帶機會、帶經(jīng)驗。

他們給自己起了一個名字：“青Pi”。

“青”：青年的“青”，也是清華、零一的“清”；

“Pi”：Pioneering Investigator——開創(chuàng)性的研究者/探索者/創(chuàng)業(yè)者。

如果把術語放在一邊，你可以把“青Pi”理解成：

一群在不同方向上走出去的校友，在科研一線、企業(yè)研發(fā)和創(chuàng)業(yè)現(xiàn)場打拼，作出了“亮眼”的成績，還愿意抽出時間回來幫下一代“點燈”的人。

“青Pi”大致有幾類人：

? 在國內(nèi)外高校和研究機構做學術的；

? 在頭部企業(yè)做研發(fā)和產(chǎn)品的（僅在華為，現(xiàn)在就有十多位錢班畢業(yè)生）；

? 在創(chuàng)業(yè)一線嘗試開辟新方向的。

他們有兩重身份：

1.反哺者：

? 每年都有幾十位“青Pi”回到零一學院、回到錢班，參與培養(yǎng)新一代學生；

? 帶來真實的世界問題、項目機會、實習和合作。

2.連接者：

? 通過零一的平臺，他們接觸到另一群人——我們稱之為“超Pi”：

? 已經(jīng)做出過重大創(chuàng)新的人，“超”越自我，助力或攜手未來潛在的“超Pi”；

? 擁有豐富資源的企業(yè)家、投資人、科研領軍人物。

在這個生態(tài)里：

? “青Pi”帶來活力和創(chuàng)新潛力；

? “超Pi”帶來經(jīng)驗、資源和視野；

? 兩者在零一這個平臺上交匯，產(chǎn)生“化學反應”。

對一個年輕人來說，他不是憑一己之力在黑暗中摸索，

而是有機會進入一個“X型生態(tài)”，在這里持續(xù)得到啟發(fā)和支撐。

如果你并不在零一，身邊也暫時沒有所謂的“青Pi”“超Pi”，

這一段對你有什么意義？

其實，你完全可以在自己的環(huán)境里，先搭一個迷你版的“青Pi小圈子”：

? 找 2～3 個和你一樣，對某一類問題（比如某個技術方向、某個社會議題）有真興趣的同學或朋友；

? 約定每兩周在線或線下見一次面，各自匯報最近在看什么、在學什么、遇到什么困難；

? 盡量在一個學期內(nèi)，合力做一件“小而真實”的事：

比如一份調(diào)研報告、一款原型產(chǎn)品、一次面向校園或社區(qū)的活動。

你暫時不需要一個“完整的大社群”才開始行動，你們?nèi)鍌€人的穩(wěn)定小圈子，本身就是一個 mini 青Pi。

七、社會智能領域的一次探索：

湯敏參事的實踐

為了回應“科技如何與社會問題結合”這一維度，我們在零一搭建了“社會智能”學域。

其中有一個由國務院前參事湯敏等牽頭的項目，聚焦深刻的社會痛點：

? 很多農(nóng)村老年人，子女去了城市，親情連接斷裂；

? 孫輩與祖輩之間情感溝通困難，鄉(xiāng)村社會結構發(fā)生明顯變化。

他們在做的，是嘗試用科技手段（包括互聯(lián)網(wǎng)平臺、智能終端、AI）來重建這種連接。

湯敏參事團隊積極踐行“科技向善”理念，引導學生利用AI技術回應社會的人文關切。實踐中，學生們把自己形象的AI數(shù)字分身送給家中的老人，讓老人們隨時能與這些數(shù)字分身互動，緩解親情陪伴缺失問題；學生們還開發(fā)了防詐騙預警系統(tǒng)、智能用藥提醒程序，并利用AI輔助老人撰寫回憶錄。這些豐富的應用場景讓AI技術找到了真正的“用武之地”，有力推動了技術發(fā)展從“追求效率”向“創(chuàng)造社會價值”轉型。

這個方向一經(jīng)推出，就非常受歡迎：

? 不僅在零一學院內(nèi)部做；

? 還在北京等多個地方設點；

? 許多學生對這個方向特別感興趣，因為：

? 它既有社會價值；

? 又有技術創(chuàng)新空間。

這就是“社會智能”學域的典型代表：

在科技和人文/社會問題交界處，尋找新的選擇和路徑。

八、AI時代，

跨界領軍人才需要什么？

回到我們提到的“AI時代”。

在我看來，在這樣一個時代，一個人如果想成為跨界領軍人才，至少需要三種能力：

1

在“人+AI”的新分工中，

知道自己該做哪一部分

? 把重復、規(guī)則化的工作交給AI；

? 自己專注于：定義問題、做關鍵判斷、設計系統(tǒng)結構。

2

跨學域理解問題的能力

? 很多重要問題都不再局限在單一學科之內(nèi)；

? 需要在“物質(zhì)×信息×生命×深空×社會”之間跳轉思考。

3

在三條職業(yè)路徑之間找到適合自己的打法

? 有的人適合在學術里挖到底層原理；

? 有的人適合在企業(yè)里把技術變成產(chǎn)品；

? 有的人適合用創(chuàng)業(yè)的方式，推動大規(guī)模改變。

零一學院的設計，就是在這三點上，盡可能：

? 給學生更早的暴露和試錯機會；

? 在學域和職業(yè)路徑之間搭一座橋；

? 用“青Pi + 超Pi + AI 工具”構建一個支持系統(tǒng)。

九、X 型生態(tài)：

支撐成長的一套“操作系統(tǒng)”

這里說的“零一學院生態(tài)”，本質(zhì)上不是某一所學校的專利，

而是一套任何學校、任何團隊都可以部分借用的結構。

可以大致分為四個層面：

1

學域生態(tài)

? 用五大學域形成一張清晰的“選擇地圖”；

? 學生可以按圖索驥，了解每個領域的問題、路徑和代表人物。

2

導師生態(tài)

? 由 100 多所中學、30 多所大學、幾十家企業(yè)共同參與；

? 匯聚了一批愿意為年輕人背書的 X 型導師。

3

社群生態(tài)

? 以錢班和零一畢業(yè)生為主的“青Pi”社群，每年幾十人自發(fā)回來反哺；

? 和“超Pi”共同構成一個“新一代 × 上一代”的雙向奔赴結構。

4

資源生態(tài)

? 深圳（大灣區(qū)）、上海（長三角）、北京（京津冀）等地，越來越多家庭和機構愿意嘗試這樣的選擇；

? 投資、產(chǎn)業(yè)、政策逐漸匯集，為 X 型人才提供試錯和成長的土壤。

我們明顯感受到：

? 在深圳（大灣區(qū)），有一批家長愿意為孩子選擇一種不那么“唯分數(shù)”的路徑；

? 上海（長三角）、北京（京津冀）也有越來越多這樣的家庭群體。

如果你所在的學校暫時沒有這樣完整的生態(tài)，也沒有關系。

你可以先想一想：在這四個層面里，有沒有哪一小塊，是你現(xiàn)在就能動起來的？

比如：

? 在班級里組織一兩個“問題導向”的小項目（搭一個迷你學域生態(tài)）；

? 主動去聯(lián)系一位你尊敬的老師或前輩，請他/她做你的“試錯導師”；

? 和三五個同學組成一個穩(wěn)定小組，邀請一位你們熟悉的青年學長作為青Pi；

? 利用線上資源和本地企業(yè)/機構，拼出一個“平替版資源生態(tài)”。

我們需要做的，是：

用一個開放的生態(tài)，把這些“敢想敢做”的學生、家長、老師連起來。

十、結語：從“會選”到“能引領”

回到“選擇”本身。

? 錢班的方法，讓學生學會選擇；

? 零一的生態(tài)，讓學生能走得更遠；

? 最終的目標，是培養(yǎng)一批能定義問題、開辟新路、引領時代的跨界領軍人才。

如果你讀到這里，也在想：

“我是不是也可能是一個X型學生/家長/老師？”

“我能不能也試著在自己的環(huán)境里，用這套方法做一些不同的選擇？”

你可以從一個簡單的問題開始：

做什么事，會讓你興奮、好奇甚至“眼睛發(fā)亮”？

然后，用三年時間，在“基石三角”的五個學域里填滿4–5個“嘗試格子”；

再從大三開始，有意識地去體驗、去驗證：

? 我更適合學術、企業(yè)研發(fā)，還是創(chuàng)業(yè)/商業(yè)？

? 我更自然地站在基石三角的哪兩個交叉點上？

不一定馬上有答案。

但只要你愿意反復問、反復試，你會發(fā)現(xiàn)——那個方向，就在一點點變得清晰。

如果你愿意，也歡迎在評論區(qū)用這樣一個格式寫下你的想法：

【我的學域×職業(yè)路徑初步猜測】

【我已經(jīng)做過的一兩次嘗試】

【接下來一年，打算做的一個閉環(huán)項目】

在后續(xù)的文章里，我會選一些典型案例，用我們在錢班和零一驗證過的方法，一條條拆給你看。

從“會選”到“敢走”，再到“能引領”，

這條路不會簡單，但一定值得走。

（第三部完）

為落實《義務教育課程方案（2022年版）》《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》相關要求，助力中小學校突破校本課程建設瓶頸，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建專家引領、名校對標、實操演練、交流研討的高端研修平臺，特舉辦本次“中小學高品質(zhì)校本課程建設與特色凝練高級研修班”，通過“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學員吃透校本課程建設核心邏輯，掌握實操方法，打造具有本校特色、貼合學生需求、彰顯教育內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)校本課程，推動學校辦學品質(zhì)與特色品牌雙提升。

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校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

作者丨鄭泉水

編輯丨智庫君

版權說明丨校長派尊重原創(chuàng)，版權為原作者所有，若侵權，我們會及時聲明或刪除。

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