小班化教學(xué) ：教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略選擇

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2026年全國(guó)兩會(huì)期間，基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展成為熱議焦點(diǎn)。教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在民生主題記者會(huì)上明確指出，為積極應(yīng)對(duì)學(xué)齡人口依次達(dá)峰，要加強(qiáng)前瞻研判、優(yōu)化資源配置，支持有條件地區(qū)開(kāi)展小班化教學(xué)試點(diǎn)，更好適應(yīng)人口結(jié)構(gòu)變化，推動(dòng)教育公平與質(zhì)量提升。

多位全國(guó)人大代表也紛紛建言：小班化教學(xué)是落實(shí)因材施教、推進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡的關(guān)鍵舉措，應(yīng)動(dòng)態(tài)提升師生比、優(yōu)化師資配置、完善辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)孩子都得到充分關(guān)注。

兩會(huì)釋放的清晰信號(hào)，為當(dāng)前推進(jìn)小班化教學(xué)、優(yōu)化師生比提供了根本遵循與行動(dòng)指南。

政策依據(jù)：頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)有序推進(jìn)

小班化教學(xué)已納入國(guó)家教育現(xiàn)代化與教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)頂層框架。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》較早提出“深化課程與教學(xué)方法改革，推行小班教學(xué)”。《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確要求有序推進(jìn)小班化教學(xué)，健全與人口變化相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育資源統(tǒng)籌調(diào)配機(jī)制，推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化。《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的實(shí)施方案》（2024），將小班化納入優(yōu)質(zhì)均衡核心指標(biāo)。《義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展縣評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，將班額控制、師生比達(dá)標(biāo)作為核心評(píng)估要點(diǎn)。

上海在1997年啟動(dòng)，相關(guān)小學(xué)試點(diǎn)，班額穩(wěn)定在30人以內(nèi)，配套小班化教研與評(píng)價(jià)。2010年啟動(dòng)小班化實(shí)踐，2025年12月30日，上海市小班化教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目交流推進(jìn)會(huì)召開(kāi)。確立了1個(gè)整體試點(diǎn)區(qū)（崇明區(qū)）和39所試點(diǎn)學(xué)校，凝聚各方力量共同探索小班化教學(xué)改革路徑。

江蘇省南京市自2001年起深耕小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)至今已24年，探索形成了推進(jìn)小班化教學(xué)的南京范式。研究出臺(tái)《小班教學(xué)規(guī)程》《小班化教學(xué)環(huán)境建設(shè)綱要》《小班化課程指導(dǎo)綱要》等規(guī)范性制度，促進(jìn)小班化教學(xué)從理念探索走向規(guī)范推進(jìn)。2025年6月市教育局發(fā)布《新型優(yōu)質(zhì)小班制小學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)行動(dòng)計(jì)劃（2025—2027年）》，為區(qū)域小學(xué)階段推進(jìn)小班制教學(xué)改革明確了行動(dòng)框架。

小班化教學(xué)，絕非僅僅是學(xué)生數(shù)量減少，而是一場(chǎng)深刻的教育“質(zhì)變”。通過(guò)教學(xué)組織形式變革，牽引教育理念、課程、教學(xué)、空間與評(píng)價(jià)整體轉(zhuǎn)型，讓每一個(gè)獨(dú)特的生命都被“看見(jiàn)”，讓每個(gè)生命都有出彩的機(jī)會(huì)。基礎(chǔ)教育從規(guī)模供給轉(zhuǎn)向質(zhì)量增值，從“有學(xué)上”邁向“上好學(xué)”，小班化成為落實(shí)因材施教、促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性發(fā)展的制度保障。

實(shí)踐標(biāo)桿：國(guó)內(nèi)外改革實(shí)踐與效能驗(yàn)證

小班化教學(xué)在全球范圍內(nèi)已形成成熟實(shí)踐，國(guó)內(nèi)以上海、南京為代表的先行地區(qū)，結(jié)合本土實(shí)際探索出可復(fù)制、可推廣的模式，為全國(guó)推進(jìn)提供了重要借鑒。

（一）國(guó)際探索：成熟模式驗(yàn)證小班化效能

國(guó)際小班化教學(xué)歷經(jīng)數(shù)十年發(fā)展，形成了“政府統(tǒng)籌、教研支撐、課堂核心、評(píng)價(jià)護(hù)航”的完整體系，其成效得到實(shí)證研究的充分驗(yàn)證。

1.美國(guó)STAR計(jì)劃

作為全球最具影響力的小班化實(shí)驗(yàn)，該計(jì)劃對(duì)79所學(xué)校的6000余名學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)4年的跟蹤研究，證實(shí)小班（13—17人）在閱讀、數(shù)學(xué)等核心學(xué)科的教學(xué)效果顯著優(yōu)于大班，且對(duì)低收入家庭學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生的增益最為突出，這種優(yōu)勢(shì)可持續(xù)至中學(xué)階段。

2.芬蘭現(xiàn)象式教學(xué)

以小班（20人左右）為載體，打破學(xué)科界限，圍繞真實(shí)生活主題開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師全程提供個(gè)性化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)學(xué)習(xí)”與“能力培養(yǎng)”的深度融合，成為芬蘭教育高質(zhì)量的核心支撐。

3.德、英、加常態(tài)化實(shí)踐

德國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)將小班化作為基礎(chǔ)教育標(biāo)配，小學(xué)班額控制在20—25人，初中控制在25—30人，通過(guò)“圓桌式課堂”“小組合作探究”等形式，保障每個(gè)學(xué)生的課堂參與權(quán)，凸顯“以生為本”的教育理念。

小班化的核心價(jià)值不在于“班額變小”，而在于通過(guò)優(yōu)化師生比，為因材施教提供空間，其成功的關(guān)鍵在于配套的課堂改革、師資培訓(xùn)與評(píng)價(jià)體系革新。

（二）國(guó)內(nèi)標(biāo)桿：上海、南京形成本土化范式

我國(guó)小班化教學(xué)改革深耕二十余年，以上海、南京為代表的國(guó)家基礎(chǔ)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，結(jié)合人口變化與教育實(shí)際，形成了各具特色的本土化實(shí)踐范式，為區(qū)域推進(jìn)提供了鮮活樣本。

1.上海，從“被看見(jiàn)”到“會(huì)發(fā)光”，打造內(nèi)涵發(fā)展標(biāo)桿。

自1997年啟動(dòng)小班化試點(diǎn)，歷經(jīng)近30年探索，已形成“理念引領(lǐng)—試點(diǎn)先行—全域推廣”的推進(jìn)路徑。2025年12月，“從‘被看見(jiàn)’到‘會(huì)發(fā)光’”上海市小班化教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目交流推進(jìn)會(huì)召開(kāi)，標(biāo)志著其改革進(jìn)入內(nèi)涵升級(jí)新階段。以崇明區(qū)為整體試點(diǎn)區(qū)，全市39所義務(wù)教育學(xué)校同步推進(jìn)；重構(gòu)課堂教學(xué)模式，采用可移動(dòng)桌椅、長(zhǎng)課時(shí)設(shè)計(jì)，推行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；建立“四級(jí)聯(lián)動(dòng)研訓(xùn)體系”，為教師提供小班化教學(xué)能力支撐；構(gòu)建“表達(dá)成長(zhǎng)檔案”等多元評(píng)價(jià)體系，聚焦學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)。

2.南京，24年深耕，構(gòu)建“幸福每一個(gè)”的南京范式。

自2001年起深耕小班化教學(xué)，歷經(jīng)24年探索，形成了“理念扎根—制度保障—策略支撐—治理賦能”的完整體系，成為國(guó)內(nèi)小班化改革的“常青樹”。出臺(tái)《小班教學(xué)規(guī)程》《小班化教學(xué)環(huán)境建設(shè)綱要》等系列規(guī)范性文件，將小班化教學(xué)細(xì)化為“預(yù)習(xí)導(dǎo)航、課堂提問(wèn)、合作學(xué)習(xí)”等7個(gè)板塊24條操作要求，實(shí)現(xiàn)從理念到實(shí)踐的落地。研發(fā)“四色學(xué)習(xí)單”“大單元整合教學(xué)”等多元化活動(dòng)體驗(yàn)策略，推行個(gè)別化提問(wèn)、即時(shí)性反饋、差異化輔導(dǎo)，讓課堂從“高控制”走向“高互動(dòng)”。

小班化改革是教學(xué)文化更新的過(guò)程，必須破除“形小班、大教學(xué)”的誤區(qū)，推動(dòng)教學(xué)從“統(tǒng)一化”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)化”，實(shí)現(xiàn)資源配置、教師發(fā)展、教學(xué)變革的同頻共振。

此外，四川廣元范家小學(xué)的“小班化鄉(xiāng)村教育模式”、黑龍江邊境地區(qū)的“小規(guī)模學(xué)校小班化試點(diǎn)”等，也為不同區(qū)域、不同類型學(xué)校推進(jìn)小班化教學(xué)提供了差異化經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)實(shí)意義與時(shí)代契機(jī)：人口變局與結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型

當(dāng)前推進(jìn)小班化教學(xué)，恰逢學(xué)齡人口梯次達(dá)峰的歷史窗口。初中2026年、高中2029年、高校2032年先后達(dá)峰后持續(xù)回落，城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際不均衡進(jìn)一步凸顯。城區(qū)與中心城市資源集中，鄉(xiāng)村、山區(qū)、民族地區(qū)生源萎縮提前到來(lái)，優(yōu)質(zhì)均衡推進(jìn)壓力加大。人口下行不是教育收縮的危機(jī)，而是內(nèi)涵提質(zhì)的契機(jī)，教育結(jié)構(gòu)正式由量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升，人才培養(yǎng)供給從“大眾化覆蓋”轉(zhuǎn)向“精細(xì)化培育”。

推進(jìn)小班化，核心是優(yōu)化師生比、匹配人才培養(yǎng)需求。我國(guó)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)1∶19.5、初中1∶13.5，已不適應(yīng)教育強(qiáng)國(guó)與個(gè)性化培養(yǎng)要求。參照國(guó)家政策導(dǎo)向與先進(jìn)地區(qū)實(shí)踐，應(yīng)穩(wěn)步提升師生比，小學(xué)向1∶14—1∶16、初中向1∶8—1∶10、高中向1∶6—1∶8優(yōu)化，把更多資源投向育人過(guò)程，讓每位學(xué)生被看見(jiàn)、被關(guān)注、被培養(yǎng)。

班額與師生比分層推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)：嘗試、探索、標(biāo)準(zhǔn)、理想四階遞進(jìn)

結(jié)合我國(guó)學(xué)齡人口波動(dòng)趨勢(shì)、區(qū)域發(fā)展差異以及上海、南京等地二十余年小班化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，小班化教學(xué)改革應(yīng)遵循“先行先試、分步實(shí)施、由易到難、穩(wěn)妥推進(jìn)”原則，按照嘗試階段、探索階段、標(biāo)準(zhǔn)階段、理想階段四個(gè)層次有序展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)班額規(guī)模與師生配比動(dòng)態(tài)適配、科學(xué)提升。

筆者提出的四個(gè)階段，并非固化的“進(jìn)度表”，也不是各地必須按部就班執(zhí)行的“硬指標(biāo)”，而是基于全國(guó)基礎(chǔ)教育整體現(xiàn)狀的宏觀設(shè)想與方向指引。在實(shí)際推進(jìn)中，各區(qū)域、各學(xué)校需立足自身生源結(jié)構(gòu)、師資儲(chǔ)備、財(cái)政能力、辦學(xué)條件等核心要素，打破階段順序限制，實(shí)行差異化推進(jìn)。

第一階段：嘗試階段（先行先試）

主要面向人口流出地區(qū)、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校、薄弱學(xué)校、生源自然下降學(xué)校。這類學(xué)校班額原本偏小、師資相對(duì)富余，具備天然小班化條件，既可實(shí)現(xiàn)因材施教，又能盤活教師資源、穩(wěn)定師資隊(duì)伍。小學(xué)班額控制在35人及以內(nèi)，初中班額控制在40人及以內(nèi)，師生比同步優(yōu)化，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“關(guān)注每一個(gè)、不忽視每一個(gè)”的基礎(chǔ)目標(biāo)。

第二階段：探索階段（穩(wěn)步擴(kuò)面）

主要面向城鄉(xiāng)結(jié)合部、生源基本穩(wěn)定的一般地區(qū)與學(xué)校。在先行試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐步推開(kāi)，不搞急進(jìn)、不搞一刀切，確保教育秩序穩(wěn)定。小學(xué)班額控制在40人及以內(nèi)，初中班額控制在40人及以內(nèi)，師生比保持合理區(qū)間，重點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，為全面實(shí)施小班化奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

第三階段：標(biāo)準(zhǔn)階段（規(guī)范達(dá)標(biāo)）

主要面向城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校、發(fā)達(dá)地區(qū)、教育現(xiàn)代化先行區(qū)、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展區(qū)。這一階段代表國(guó)家基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本要求，班額更加合理、教育資源更加充足。小學(xué)班額穩(wěn)定在30—35人，初中班額控制在35人及以內(nèi)，師生比顯著優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)、個(gè)別化指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

第四階段：理想階段（示范引領(lǐng)）

主要面向國(guó)家級(jí)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)、現(xiàn)代化示范區(qū)、標(biāo)桿學(xué)校、高端優(yōu)質(zhì)學(xué)校，對(duì)標(biāo)國(guó)際先進(jìn)水平，追求育人質(zhì)量最大化。小學(xué)班額控制在25—30人，初中班額控制在30人及以內(nèi)，師生比達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)，形成個(gè)性化、精細(xì)化、高品質(zhì)的育人模式，成為全國(guó)小班化教學(xué)的示范標(biāo)桿。

現(xiàn)實(shí)意義與時(shí)代契機(jī)：人口變局與結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型

推進(jìn)小班化教學(xué)，并非簡(jiǎn)單的“縮減班額”，而是涉及資源配置、師資建設(shè)、課堂改革、評(píng)價(jià)體系、技術(shù)賦能的系統(tǒng)工程。

（一）動(dòng)態(tài)統(tǒng)籌資源：建立人口與教育資源聯(lián)動(dòng)機(jī)制

以學(xué)齡人口監(jiān)測(cè)為核心，構(gòu)建“預(yù)警—調(diào)配—落地”的全流程資源統(tǒng)籌機(jī)制，實(shí)現(xiàn)班額與師生比的動(dòng)態(tài)適配。

建立學(xué)齡人口監(jiān)測(cè)預(yù)警體系。由教育、統(tǒng)計(jì)、公安等部門聯(lián)動(dòng)，每半年發(fā)布一次區(qū)域?qū)W齡人口變化數(shù)據(jù)，提前3年預(yù)判生源波動(dòng)趨勢(shì)，為學(xué)校布局、師資配置提供數(shù)據(jù)支撐。

分類推進(jìn)班額調(diào)整。人口流出區(qū)、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校率先進(jìn)入“探索階段”，直接壓降班額至35人以內(nèi)；人口流入?yún)^(qū)通過(guò)新建學(xué)校、擴(kuò)容校區(qū)、集團(tuán)化辦學(xué)等方式，同步控制班額，避免出現(xiàn)“大班額反彈”。

優(yōu)化校舍資源配置。結(jié)合小班化教學(xué)需求，改造課堂空間，采用可移動(dòng)桌椅、小組合作式布局；配套建設(shè)個(gè)性化輔導(dǎo)室、社團(tuán)活動(dòng)空間，為差異化教學(xué)提供硬件支撐。

（二）重構(gòu)師資體系：盤活存量與培育增量雙管齊下

優(yōu)化師生比的核心是師資保障，需通過(guò)“存量盤活、增量補(bǔ)充、專業(yè)賦能”，打造適應(yīng)小班化教學(xué)的教師隊(duì)伍。

推進(jìn)師資統(tǒng)籌流動(dòng)。建立“區(qū)域統(tǒng)籌、城鄉(xiāng)流動(dòng)、校際輪崗”機(jī)制，將城區(qū)富余師資向鄉(xiāng)村薄弱校、小班化試點(diǎn)校傾斜；針對(duì)合并學(xué)校，優(yōu)先統(tǒng)籌師資，確保師生比達(dá)標(biāo)。

精準(zhǔn)補(bǔ)充師資增量。結(jié)合師生比優(yōu)化目標(biāo)，每年按比例招聘緊缺學(xué)科教師，重點(diǎn)補(bǔ)充藝術(shù)、體育、心理健康、科學(xué)等學(xué)科，滿足小班化教學(xué)的個(gè)性化需求。

構(gòu)建小班化師資培訓(xùn)體系。借鑒南京“四級(jí)聯(lián)動(dòng)研訓(xùn)”、上海“下沉式支持”模式，開(kāi)展分層培訓(xùn)。針對(duì)管理者，培訓(xùn)小班化治理與課程規(guī)劃能力；針對(duì)教師，培訓(xùn)差異化教學(xué)、個(gè)別化指導(dǎo)、跨學(xué)科育人能力。

（三）再造課堂模式：落實(shí)“以學(xué)為中心”的教學(xué)變革

小班化的核心優(yōu)勢(shì)在課堂，需打破傳統(tǒng)大班“教師主導(dǎo)、少數(shù)參與”的模式，構(gòu)建“高互動(dòng)、高參與、高精準(zhǔn)”的小班化課堂。推行“三維課堂”改革，推廣成熟教學(xué)策略，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，建立學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、特長(zhǎng)發(fā)展等情況，實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)服務(wù)”。

（四）完善評(píng)價(jià)體系：構(gòu)建“以生為本”的增值評(píng)價(jià)機(jī)制

打破單一分?jǐn)?shù)導(dǎo)向，建立與小班化教學(xué)相適配的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)校聚焦育人本質(zhì)。優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)，弱化期末統(tǒng)考排名，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)。將課堂參與度、小組合作表現(xiàn)、個(gè)性化成長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐納入評(píng)價(jià)范圍，采用“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的評(píng)價(jià)方式，突出學(xué)生的個(gè)體進(jìn)步。改革教師評(píng)價(jià)，將小班化教學(xué)能力、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展成效、家校溝通效果作為教師評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)，弱化“升學(xué)率”權(quán)重；建立“教學(xué)會(huì)診制”，借鑒南京經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)跨學(xué)科教研、課堂觀摩，提升教師小班化教學(xué)水平。健全學(xué)校評(píng)價(jià)，將班額控制達(dá)標(biāo)率、師生比優(yōu)化進(jìn)度、小班化教學(xué)成效納入學(xué)校績(jī)效考核，與優(yōu)質(zhì)學(xué)校評(píng)選、校長(zhǎng)考核掛鉤，形成改革的激勵(lì)機(jī)制。

（五）強(qiáng)化協(xié)同賦能：構(gòu)建家校社與教研聯(lián)動(dòng)體系

小班化教學(xué)的推進(jìn)需要多方協(xié)同，構(gòu)建“教研支撐、家校聯(lián)動(dòng)、社會(huì)參與”的協(xié)同體系，形成改革合力。

（六）賦能技術(shù)融合：打造數(shù)字驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)模式

搭建智能教學(xué)基座。依托區(qū)域教育云平臺(tái)，搭建小班化智能教學(xué)系統(tǒng)，整合教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師教學(xué)數(shù)據(jù)，為個(gè)性化教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐。

推廣智能教學(xué)工具。研發(fā)智能教師助手，實(shí)現(xiàn)作業(yè)批改、學(xué)情分析、個(gè)性化輔導(dǎo)建議的自動(dòng)化；配備智能學(xué)伴，為學(xué)生提供一對(duì)一的課后輔導(dǎo)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

開(kāi)展智慧課堂試點(diǎn)。在小班化試點(diǎn)校推行智慧課堂，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力短板，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)輔導(dǎo)”，讓“關(guān)注每一個(gè)”從理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

風(fēng)險(xiǎn)防控與注意事項(xiàng)：穩(wěn)慎推進(jìn)改革的底線要求

小班化教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及利益調(diào)整、資源重構(gòu)、理念變革，需堅(jiān)守底線、防控風(fēng)險(xiǎn)，確保改革穩(wěn)步推進(jìn)。

（一）堅(jiān)決杜絕“一刀切”，堅(jiān)持分類施策

各地發(fā)展水平、人口結(jié)構(gòu)、資源狀況差異巨大，推進(jìn)小班化教學(xué)必須立足實(shí)際，不搞“齊步走”。人口流出區(qū)、鄉(xiāng)村學(xué)校可加快推進(jìn)，人口流入?yún)^(qū)、師資緊張地區(qū)可穩(wěn)步試點(diǎn)，待條件成熟后再全域推廣；避免為了追求“小班化”而盲目拆分班級(jí)，導(dǎo)致師資不足、教學(xué)質(zhì)量下降。

（二）嚴(yán)防“形小班、大教學(xué)”，聚焦內(nèi)涵變革

班額縮減只是小班化的“形式”，教學(xué)理念、教學(xué)方式、管理模式的變革才是“內(nèi)涵”。需警惕“班額變小了，但教學(xué)方式還是大班那一套”的現(xiàn)象，通過(guò)教研引領(lǐng)、師資培訓(xùn)、評(píng)價(jià)倒逼，推動(dòng)教師真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，落實(shí)因材施教。

（三）強(qiáng)化師資保障，破解編制與待遇難題

優(yōu)化師生比的核心是師資，需積極爭(zhēng)取編制部門支持，為小班化教學(xué)配備充足的教師編制；建立與小班化教學(xué)相適配的薪酬激勵(lì)機(jī)制，對(duì)承擔(dān)個(gè)性化輔導(dǎo)、跨學(xué)科教學(xué)的教師給予績(jī)效傾斜，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，激發(fā)改革動(dòng)力。

（四）堅(jiān)守優(yōu)質(zhì)均衡底線，防止資源過(guò)度集中

小班化教學(xué)的初衷是促進(jìn)教育公平，需避免將優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)質(zhì)資源過(guò)度集中在少數(shù)“標(biāo)桿校”，導(dǎo)致“小班化=精英化”的誤區(qū)。應(yīng)將小班化改革與薄弱學(xué)校提升、鄉(xiāng)村教育振興相結(jié)合，通過(guò)師資輪崗、資源共享，讓每個(gè)孩子都能享受到小班化教學(xué)的紅利。

小班化教學(xué)，是人口變局下基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型的必然選擇，是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中人才培養(yǎng)的核心抓手，更是“每個(gè)生命都有出彩的機(jī)會(huì)”育人理念的生動(dòng)實(shí)踐。

推進(jìn)小班化教學(xué)，并非一蹴而就的工程，而是一場(chǎng)久久為功的教育變革。唯有以政策為引領(lǐng)，以實(shí)踐為標(biāo)桿，以師生比優(yōu)化為核心，以課堂改革為關(guān)鍵，以系統(tǒng)治理為保障，穩(wěn)慎推進(jìn)、精準(zhǔn)施策，才能真正實(shí)現(xiàn)從“班額縮減”到“育人范式革新”的跨越，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到個(gè)性化、高質(zhì)量的教育，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)筑牢基礎(chǔ)教育的堅(jiān)實(shí)根基。

為落實(shí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見(jiàn)》相關(guān)要求，助力中小學(xué)校突破校本課程建設(shè)瓶頸，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建專家引領(lǐng)、名校對(duì)標(biāo)、實(shí)操演練、交流研討的高端研修平臺(tái)，特舉辦本次“中小學(xué)高品質(zhì)校本課程建設(shè)與特色凝練高級(jí)研修班”，通過(guò)“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學(xué)員吃透校本課程建設(shè)核心邏輯，掌握實(shí)操方法，打造具有本校特色、貼合學(xué)生需求、彰顯教育內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)校本課程，推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)與特色品牌雙提升。

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