為什么有些大學(xué)生明明交了學(xué)費(fèi)，卻寧愿逃課也不去上課？

在高校任教多年，我觀察到一個(gè)與大眾直覺截然相反的現(xiàn)象，起初也頗感意外。

很多人想當(dāng)然地認(rèn)為，大學(xué)里頻繁逃課、不把學(xué)業(yè)當(dāng)回事的學(xué)生，多半家境優(yōu)渥，反正有家庭兜底，即便成績平平、掛科重修，未來也不愁出路。

但實(shí)際課堂上、日常管理中見到的情況，卻完全顛覆了這一印象：經(jīng)常逃課、沉迷游戲、最終學(xué)業(yè)掉隊(duì)的學(xué)生里，不少家境普通，其中相當(dāng)一部分來自農(nóng)村地區(qū)。

我自己出身農(nóng)村，對 “農(nóng)村孩子早當(dāng)家” 這句話深有體會。在傳統(tǒng)認(rèn)知里，農(nóng)村孩子更懂得生活不易，更明白讀書是改變命運(yùn)的重要途徑，進(jìn)入大學(xué)后理應(yīng)更加自律、更加刻苦。

現(xiàn)實(shí)中也確實(shí)如此，高校里各類獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，很大程度上依賴課程成績，而按時(shí)上課、認(rèn)真聽講，本就是取得良好成績的基本前提。按理說，農(nóng)村學(xué)生更應(yīng)珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會，在課堂上投入更多精力。

可現(xiàn)實(shí)往往令人唏噓。反倒是不少家庭條件較好的學(xué)生，目標(biāo)清晰、規(guī)劃明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，很少出現(xiàn)無故曠課、沉迷玩樂的情況。

他們從小見多識廣，對未來發(fā)展有較為清晰的預(yù)期，父母也能在學(xué)業(yè)與職業(yè)選擇上給予指導(dǎo)，很少在大學(xué)里渾渾噩噩度日。

接觸過幾位來自農(nóng)村的學(xué)生，他們的情況很有代表性。這些同學(xué)并非智力不足，也不是基礎(chǔ)太差，卻常常找各種理由逃課，躲在宿舍打游戲、刷劇，晝夜顛倒，對課程學(xué)習(xí)毫不上心。

久而久之，多門課程亮起紅燈，補(bǔ)考、重修接踵而至。印象最深的一位學(xué)生，因?yàn)殚L期逃課、掛科過多，學(xué)分始終修不滿，在校時(shí)間超過六年，最終觸及本科最長學(xué)習(xí)年限，被學(xué)校予以清退，多年求學(xué)之路遺憾收場。每次想到這類案例，都覺得既惋惜又痛心。

曾反復(fù)思考：本該更珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會的農(nóng)村學(xué)生，為何在大學(xué)里反而更容易走向逃課、厭學(xué)的極端？結(jié)合多年觀察，大致有幾方面原因。

其一，是環(huán)境劇變帶來的失控感。很多農(nóng)村學(xué)生在中小學(xué)階段，生活環(huán)境相對單一，視野與接觸面有限，高中階段更是被高強(qiáng)度的應(yīng)試節(jié)奏裹挾，幾乎所有時(shí)間都被老師和家長安排妥當(dāng)，學(xué)習(xí)是被動(dòng)且高度約束的。

進(jìn)入大學(xué)后，突然迎來高度自由的環(huán)境，沒有早晚自習(xí)的緊盯，沒有班主任時(shí)刻督促，再加上接觸到游戲、網(wǎng)絡(luò)娛樂等此前少有機(jī)會體驗(yàn)的新鮮事物，很容易在缺乏自律的情況下迅速沉迷，把逃課玩樂當(dāng)成常態(tài)。

其二，是視野局限引發(fā)的迷茫。農(nóng)村學(xué)生在成長過程中，獲取信息的渠道相對狹窄，對大學(xué)學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展、未來就業(yè)缺乏清晰認(rèn)知。

高中時(shí)唯一目標(biāo)是考上大學(xué)，可真正進(jìn)入大學(xué)后，突然失去了明確方向，又缺乏及時(shí)有效的引導(dǎo)，很容易陷入迷茫。一旦找不到學(xué)習(xí)的意義，便容易走向自我放縱，用游戲和消遣填補(bǔ)空虛。相比之下，家境較好的學(xué)生往往更早接觸社會，對未來路徑有更清晰的規(guī)劃，不容易在大學(xué)里迷失。

其三，是自卑心態(tài)導(dǎo)致的自暴自棄。部分農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，在與城市同學(xué)的對比中，容易產(chǎn)生自卑心理。看到同學(xué)在見識、才藝、社交乃至家庭資源上的優(yōu)勢，容易產(chǎn)生一種無力感，覺得自己再怎么努力也難以追趕，進(jìn)而放棄奮斗，選擇躺平、逃課、沉迷虛擬世界，用逃避的方式面對現(xiàn)實(shí)。