“我的孩子不是怪小孩”

　　4月2日是世界孤獨癥日，讓我們一起走近患有孤獨癥的孩子們，他們也被稱作“星星的孩子”。

何為孤獨癥？

　　孤獨癥，是一類發生在兒童期、以社交溝通障礙、興趣或活動范圍狹窄以及重復刻板行為為主要特征的神經發育性障礙，是孤獨癥譜系障礙中最具代表性的類型。一般3歲前發病，經過早期、科學、系統的康復教育，大多數孤獨癥兒童都能獲得較好的改善效果。

　　“慢慢來，對，就這樣——你做到啦！”上午9點多，溧水區金東城世家幼兒園的感統室里，特教老師楊嬌玉蹲在6歲的天天（化名）身邊，輕聲鼓勵他獨立完成各項訓練動作。

　　這里是溧水首家融合教育幼兒園，也是今年初區殘聯指定的孤獨癥兒童康復基地。4月2日上午，小溧走進這所幼兒園，探訪孤獨癥兒童在融合教育環境中的成長日常，看看這里如何用耐心、專業與愛心，為特殊需要兒童搭建起融入社會的第一座橋梁。

專業訓練：

每個孩子都有專屬“成長密碼”

　　走進個訓室里，溫馨又安靜。老師們正一對一地陪著孩子坐在地墊上，做著識物游戲。“每個孤獨癥孩子的核心障礙都不一樣，有的在語言，有的在社交，有的在感官調節。”楊嬌玉說，每一名孩子入園后，會接受全面評估，量身定制涵蓋言語、認知、生活自理等維度的個別化方案。

針對孤獨癥孩子的個訓室

　　比如，對聲音敏感的孩子，老師會從最小音量開始，播放雨滴聲、樹葉沙沙聲，再慢慢增加音量，幫孩子學會與聲音和平共處。對觸碰敏感的孩子，會從指尖輕觸開始，再慢慢到牽手、輕拍肩膀，每一步都根據孩子的反應調整節奏。

特教老師帶領孤獨癥孩子做鍛煉

　　在另一邊熱鬧的感統室里，秋千、滑梯、平衡木、蹦床等感統器材鋪滿了整間大教室。三個特需孩子在老師們的指令和幫助下，循環練習蹦跳等一些強化認知和身體反應的動作。

　　“很多孤獨癥孩子對觸覺、前庭覺、本體覺的輸入，要么太敏感，要么太遲鈍。”楊嬌玉解釋說，感統訓練就是通過滑行、跳躍、搖晃、旋轉等動作，幫助孤獨癥兒童調節感官信息處理能力。

配圖為普通幼兒（非孤獨癥孩子）

　　一位陪同孩子參加感統訓練的家長開心地說，“目前在這里訓練還不到一個月，孩子對外界指令的配合度明顯增強，跟老師、家人的互動越來越好了。”

融合教育：

在真實場景中自然成長

　　除了專業訓練，該園還致力于融合教育的實踐。

　　作為一家民辦幼兒園，這里自2021年成立以來，在提供普通幼兒學前教育的同時，今年面向2—14周歲的智力障礙、孤獨癥兒童提供搶救性康復訓練。這意味著，特需兒童在專業訓練之余，也可以和普通孩子一樣，在班上聽老師講故事、唱兒歌，一起做美工、玩游戲，真正融入大家庭。

配圖為普通幼兒（非孤獨癥孩子）

　　生活模擬區是孩子們的最愛。“迷你廚房”里，燃氣灶、小鍋鏟、調料瓶一應俱全；旁邊是“小超市”，貨架上擺著水果模型和包裝盒；再往里走是“家庭角”，沙發、衣柜、晾衣架，像把真實的家搬了進來。

配圖為普通幼兒（非孤獨癥孩子）

　　園長湯白菊介紹，生活能力訓練是孤獨癥康復的核心內容之一。“這些情境模擬讓訓練在游戲中自然發生，孩子們不覺得是在‘上課’，而是在各種趣味體驗中感受生活日常。在玩的過程中，穿脫衣物、使用餐具、整理物品這些基本生活技能，一點一點練出來了。”

雙軌并行：

普通幼師+特教康復師

　　這里融合教育的一大特色，是“普通幼師+特教康復師”雙軌并行模式。普通幼師負責集體活動和一日生活流程，特教康復師則嵌入班級，為特需兒童提供即時支持。兩種角色每天共同備課、共同觀察、共同記錄孩子的成長點滴。“每次看到孩子們的一點點進步，我們都很開心，給他們一個大大的擁抱。”幼教老師陳紅梅欣慰地說。

配圖為普通幼兒（非孤獨癥孩子）

　　幼兒園依托“教育+心理+康復”的多元資源優勢，構建了以“藝術療愈”“繪本療愈”“感統訓練”“生活模擬”“勞動教育”“社交融合”為核心的九大康復課程體系，為孤獨癥兒童提供評估、干預、融合教育一體化服務。目前設有八間個訓室、一間感統室，以及生活模擬場景等專業空間。

　　“每一個孤獨癥孩子都是一顆獨特的星星，他們只是用另一種方式在發光。”湯白菊表示，未來，將繼續深化“教育+心理+康復”的融合模式，讓更多“星星的孩子”綻放屬于自己的光芒。

　　記者 | 陶燕燕

　　海報 | 史蓓蓓