“平臺＋本土”雙輪驅(qū)動：國家中小學(xué)智慧教育平臺賦能縣域高中德育美育融合實(shí)踐

為貫徹落實(shí)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，持續(xù)深入推進(jìn)信陽市國家中小學(xué)智慧教育平臺應(yīng)用推廣工作，宣傳并分享在平臺應(yīng)用過程中涌現(xiàn)的創(chuàng)新思路與典型做法，中心將對2025年國家中小學(xué)智慧教育平臺應(yīng)用優(yōu)秀案例征集活動中評選出的優(yōu)秀案例進(jìn)行展播，歡迎大家收看。

【摘要】

為破解縣域高中德育美育教學(xué)資源匱乏、融合手段缺失、教師融合能力有限等核心困境，河南省息縣第一高級中學(xué)依托國家中小學(xué)智慧教育平臺，以“融合”為主線，構(gòu)建“平臺+本土”雙輪驅(qū)動機(jī)制，打造“一核三維雙螺旋”融合實(shí)踐體系。通過精準(zhǔn)調(diào)用平臺資源、創(chuàng)新融合應(yīng)用場景、數(shù)據(jù)驅(qū)動科學(xué)評價等措施，系統(tǒng)性破解融合難題。實(shí)踐表明，學(xué)生德育認(rèn)知優(yōu)秀率從58%提升至92%，藝術(shù)素養(yǎng)達(dá)標(biāo)率從42%提升至90%，教師平臺使用率達(dá)98%，形成了“以平臺資源補(bǔ)短板、以雙螺旋設(shè)計促深化、以數(shù)據(jù)評價驗(yàn)成效”的清晰融合路徑，為縣域高中落實(shí)“五育并舉”、推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了可復(fù)制的實(shí)踐樣本。

【關(guān)鍵詞】

國家中小學(xué)智慧教育平臺；德育美育融合；一核三維雙螺旋；縣域高中；教育數(shù)字化

引言

2022年學(xué)校專項調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生德育認(rèn)知優(yōu)秀率僅58％，藝術(shù)素養(yǎng)達(dá)標(biāo)率僅42%，紅色文化系統(tǒng)認(rèn)知率不足40％，僅35％參與過非遺實(shí)踐。這一數(shù)據(jù)直觀反映出學(xué)校德育美育工作長期面臨的資源供給不足、融合手段缺乏、教師協(xié)同設(shè)計能力薄弱等現(xiàn)實(shí)困境。傳統(tǒng)的德育往往依賴于“課堂說教+主題班會”，美育則多局限于音樂、美術(shù)的技能訓(xùn)練，二者缺乏深度協(xié)同，根源在于優(yōu)質(zhì)融合教學(xué)資源的缺失與系統(tǒng)化實(shí)施路徑的空白。

為破“融合難”這一核心難題，國家中小學(xué)智慧教育平臺為學(xué)校提供了關(guān)鍵支撐。平臺所提供的體系化、高品質(zhì)的德育美育資源，尤其是“德育”“體育”“美育”“課后服務(wù)”等版塊，以及“教師研修”“家校互動”“協(xié)同管理”等功能，為學(xué)校系統(tǒng)化開展德育美育融合實(shí)踐提供了豐富的資源寶庫與方法支架，有效彌補(bǔ)了學(xué)校本土資源數(shù)字化不足的短板。

基于此，學(xué)校以平臺為核心依托，以“破解融合困境”為明確目標(biāo)，積極探索“平臺+本土”雙輪驅(qū)動的融合路徑，構(gòu)建“一核三維雙螺旋”（見圖1）融合實(shí)踐體系，旨在通過平臺的精準(zhǔn)賦能，系統(tǒng)解決資源、場景、評價、師資四大融合瓶頸，推動德育與美育從“分離實(shí)施”向“螺旋互促”深度轉(zhuǎn)型，為縣域高中育人方式變革提供實(shí)踐路徑。

目標(biāo)與思路

（一）整體目標(biāo)

1．構(gòu)建“平臺＋本土”融合資源庫，保證資源覆蓋率達(dá)100%，重點(diǎn)提升教師基于平臺的融合教學(xué)設(shè)計與實(shí)施能力；

2．打造課堂、課后、校外、家校四位一體融合場景，實(shí)現(xiàn)德育美育全流程深度滲透與交織；

3．建立基于平臺數(shù)據(jù)的多元評價機(jī)制，實(shí)現(xiàn)過程性評價全覆蓋，精準(zhǔn)評估融合成效；

4．推動學(xué)生德育、美育核心素養(yǎng)顯著提升，雙率均突破85％；

5．培育精通融合策略的骨干師資隊伍，教師平臺資源使用率達(dá)95％以上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與數(shù)字化素養(yǎng)雙提升。

（二）研究思路和方法

1．研究思路

以“立德樹人”為核心，以國家平臺為資源中樞與方法引擎，搭建“資源、場景、評價、師資”四維體系，通過平臺任務(wù)驅(qū)動德育鏈與美育鏈雙螺旋互嵌，形成“資源整合破解素材荒—場景創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)深度融—評價反饋促進(jìn)持續(xù)優(yōu)”的閉環(huán)路徑，實(shí)現(xiàn)雙向賦能。

2． 研究方法

（1）行動研究法：每學(xué)期2次專項研討（見圖2），聚焦融合難點(diǎn)，動態(tài)優(yōu)化方案；

（2）案例研究法：聚焦平臺支撐下的精品課與特色活動（見圖3），提煉可復(fù)制經(jīng)驗(yàn)；

（3）數(shù)據(jù)分析法：依托平臺后臺學(xué)情數(shù)據(jù)，追蹤指標(biāo)量化育人成效；

（4）調(diào)查研究法：每學(xué)期1次師生調(diào)研、2次家長座談，精準(zhǔn)診斷融合實(shí)踐中的問題，調(diào)整策略。

具體措施

（一）資源整合：構(gòu)建“平臺＋本土”精準(zhǔn)適配資源庫

針對“融合資源匱乏”問題，學(xué)校以“三維整合模式”系統(tǒng)破解。

1.平臺核心資源深挖：組建跨學(xué)科篩選團(tuán)隊，從國家平臺“德育”版塊中的“愛國主義”“黨史學(xué)習(xí)”等專欄中精選《紅船精神》視頻資源、28份文本資源，開發(fā)校本課程；結(jié)合本地劉鄧大軍渡淮歷史與平臺“思政課程”資源，設(shè)計跨學(xué)科任務(wù)，開發(fā)《健康守護(hù)·責(zé)任擔(dān)當(dāng)》課程；引導(dǎo)學(xué)生利用平臺“資源庫”相關(guān)學(xué)科工具的思維導(dǎo)圖功能，可視化知識結(jié)構(gòu)，深化社會責(zé)任認(rèn)知。

2.本土資源數(shù)字化轉(zhuǎn)化：聯(lián)合非遺保護(hù)中心、紀(jì)念館組建工作坊，將信陽剪紙、息縣民歌等本土資源，轉(zhuǎn)化為微視頻、課件模板等素材，實(shí)現(xiàn)非遺技藝與紅色記憶雙融合。

3.依托平臺實(shí)現(xiàn)“雙螺旋”推進(jìn)：針對“融合手段機(jī)械”問題，學(xué)校在平臺任務(wù)設(shè)計中著力推進(jìn)雙鏈交替。例如，在《藝術(shù)中的品格力量》課程中，學(xué)生首先觀看平臺“美育”版塊“藝術(shù)技能”專欄提供的北京交通大學(xué)授課的《人人都是藝術(shù)家》視頻（感知），繼而運(yùn)用平臺工具梳理藝術(shù)家品格特質(zhì)（表達(dá)與認(rèn)知），最后在平臺“課后服務(wù)”和“自主學(xué)習(xí)”場景中撰寫并分享感悟（理解與行為），清晰展現(xiàn)了平臺如何支撐雙鏈在任務(wù)中深度互嵌。

（二）場景創(chuàng)新：激活“平臺＋實(shí)踐”四位一體陣地

針對“融合場景割裂”問題，以全時空滲透為目標(biāo)，推動德育美育從課堂延伸至生活，實(shí)現(xiàn)全方位浸潤（見圖4）。

1．課堂教學(xué)：雙師融合＋任務(wù)驅(qū)動。通過平臺“雙師課堂”應(yīng)用場景，邀請非遺傳承人線上演示，本校教師線下指導(dǎo)，設(shè)置探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生依托平臺“答疑輔導(dǎo)”功能協(xié)作完成報告，實(shí)現(xiàn)課程層面的雙螺旋融合。

2．課后服務(wù)：平臺賦能＋實(shí)踐閉環(huán)。依托平臺“課后服務(wù)”版塊，開設(shè)特色課程，學(xué)生自主調(diào)取平臺素材創(chuàng)作，作品上傳展示，形成“學(xué)—練—展—評”閉環(huán)。

3．校外實(shí)踐（見圖5）：平臺聯(lián)動＋知行合一。研學(xué)全流程依托平臺“作業(yè)活動”及“自主學(xué)習(xí)”等場景進(jìn)行任務(wù)管理，同步組織紀(jì)念館志愿講解，實(shí)現(xiàn)知行合一。

4.家校協(xié)同（見圖6）：資源共享＋雙向互動。通過平臺“家庭教育”版塊資源及家校群，每月推送親子任務(wù)；每學(xué)期開展家校研討會（見圖7），收集建議，制定優(yōu)化方案，凝聚共育合力。

（三）評價協(xié)同：構(gòu)建“平臺＋數(shù)據(jù)”科學(xué)評價體系

針對“融合成效模糊”問題，依托平臺數(shù)據(jù)支撐，建立“過程可溯、主體多元、激勵有效”的數(shù)字化體系。

1.過程性數(shù)據(jù)采集：通過平臺“教師研修”及“協(xié)同管理”等相關(guān)功能記錄的數(shù)據(jù)，自動匯聚學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)融合過程的可視化與可追溯。

2.多元主體評價：構(gòu)建基于平臺互動功能的“自評＋互評＋師評＋家長評”四維體系，多視角覆蓋學(xué)生德育認(rèn)知與美育技能提升情況，評價更全面客觀。

3.激勵機(jī)制落地：每月評選特色獎項，優(yōu)秀作品擇優(yōu)展示；建立積分兌換機(jī)制，累計評選獎項120余人次，兌換獎勵800余件，激發(fā)參與熱情。

（四）專項支撐：依托名師工作室破解瓶頸

針對“教師融合能力不足”問題，以趙明名師工作室（見圖8）為核心，從教研、師資、成果三方面夯實(shí)基礎(chǔ)，破解縣域師資與教研短板。

1．教研模式賦能：采用“雙微機(jī)制”，利用平臺“教師研修”版塊，拆解12項微任務(wù)，組建6個跨學(xué)科團(tuán)隊，每周開展線上教研，輸出核心教研成果。

2．教師能力提升：實(shí)施階梯式培養(yǎng)，打磨60余節(jié)融合課例，推薦15名教師參與省級以上培訓(xùn)，培育3名省級骨干，趙明老師入選全國縣中頭雁計劃。

3．成果輻射推廣：將特色資源包、精品課例納入共享庫，向3所縣域高中開放，開展12場線上示范課、4次線下教研，惠及學(xué)生8000余人。

取得成效

（1） 學(xué)生層面：核心素養(yǎng)全面提升，核心目標(biāo)超額達(dá)成

1.德育素養(yǎng)顯著增強(qiáng)：德育認(rèn)知優(yōu)秀率從58%升至92%（數(shù)據(jù)來源：基于平臺“德育”版塊學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及校本測評的綜合分析）；志愿服務(wù)參與率達(dá)95%；紅色文化認(rèn)同度提升52%；85%的學(xué)生能自主分享本土紅色故事。多元證據(jù)顯示，學(xué)習(xí)內(nèi)化效果顯著（見圖9），如有學(xué)生在平臺課后反思表中寫道：“通過平臺“德育”版塊“愛國主義”專欄學(xué)習(xí)劉鄧大軍渡淮的故事，我更加明白了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)暮x。”

2.美育能力大幅提升：藝術(shù)素養(yǎng)達(dá)標(biāo)率從42%提升至90%（數(shù)據(jù)來源：學(xué)校藝術(shù)素養(yǎng)基線測評與平臺“美育”版塊作品評價數(shù)據(jù)）；《板凳龍》展演成效顯著，學(xué)校獲批非遺社會傳承基地（見圖10）。學(xué)生數(shù)字藝術(shù)作品集集中體現(xiàn)了審美表達(dá)與數(shù)字化技能的融合。

3.數(shù)字化能力同步增長：學(xué)生日均平臺使用時長增至1.8小時，80％能自主拓展資源，65％熟練運(yùn)用平臺工具完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）教師層面：專業(yè)能力顯著提升，支撐目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)

1.教學(xué)能力進(jìn)階：10名教師成長為融合教學(xué)骨干；成功打造2節(jié)部級、6節(jié)省級精品課，2節(jié)部級、6節(jié)省級精品課落地，有力支撐了“打通國家優(yōu)質(zhì)資源與地方文化對接通道”的要求，學(xué)校同時獲評市級先進(jìn)單位。

2.科研成果豐碩：主持省級課題2項，發(fā)表論文12篇，教師平均平臺積分235分，遠(yuǎn)超各類評審標(biāo)準(zhǔn)。

3.數(shù)字化能力強(qiáng)化：教師平臺使用率升至98％，90％能熟練運(yùn)用平臺功能設(shè)計融合方案，信息技術(shù)與教學(xué)融合度顯著提高，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)與數(shù)字化素養(yǎng)雙提升”。

（三）學(xué)校層面：品牌效應(yīng)與輻射力凸顯，機(jī)制建設(shè)目標(biāo)落地

1.資源與場景建設(shè)目標(biāo)達(dá)成：成功構(gòu)建覆蓋100%學(xué)科的“平臺+本土”融合資源庫；打造了課堂、課后、校外、家校“四位一體”的全流程育人場景。5套校本資源包已納入市級資源庫，供23所縣域高中共享，惠及學(xué)生8000余人，實(shí)現(xiàn)了資源的有效輻射。

2.評價機(jī)制目標(biāo)落實(shí)：通過平臺各項應(yīng)用場景自然沉淀的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了100%的過程性評價覆蓋（數(shù)據(jù)來源：平臺管理后臺統(tǒng)計），建立了“過程可溯、主體多元”的數(shù)字化評價體系，回應(yīng)了目標(biāo)3的要求。

3.育人生態(tài)與品牌效應(yīng)：學(xué)校獲評省級德育示范校、市級智慧教育示范校；辦學(xué)滿意度升至96%。來自家長的匿名反饋摘要顯示：“孩子參與平臺非遺項目后，不僅手藝好了，更懂得感恩和堅持，家庭溝通也更融洽了。”這印證了德育美育融合對家庭與社會協(xié)同育人的積極影響。

結(jié)論及展望

本案例系統(tǒng)形成了“國家平臺資源精準(zhǔn)調(diào)用+本土文化數(shù)字化轉(zhuǎn)化+雙螺旋任務(wù)深度設(shè)計+平臺數(shù)據(jù)循證評價”的縣域高中德育美育融合模式。該模式直指融合核心困境，路徑清晰，尤其適用于資源相對匱乏但文化底蘊(yùn)深厚的縣域高中，具備較強(qiáng)的可操作性、可復(fù)制性與推廣價值。

（一）創(chuàng)新做法及特色

1.模式創(chuàng)新：“雙螺旋”融合模式依托平臺任務(wù)有效實(shí)現(xiàn)了德育鏈（認(rèn)知→情感→行為）與美育鏈（感知→表達(dá)→理解）在平臺任務(wù)設(shè)計中深度互嵌與互促，形成了“資源整合—場景創(chuàng)新—評價反饋”的育人閉環(huán)；

2.路徑創(chuàng)新：通過深度挖掘和利用平臺的版塊資源與應(yīng)用場景，系統(tǒng)化地解決了融合過程中的資源、手段、評價難題；

3.評價創(chuàng)新：構(gòu)建了基于平臺數(shù)據(jù)的“過程性+四維主體”評價體系，使育人成效可量化、可追溯；

4.師資創(chuàng)新：探索出“基于平臺研修的微任務(wù)+微團(tuán)隊”縣域教研新范式，有效破解了師資力量薄弱、教研活動碎片化的瓶頸；

5.輻射創(chuàng)新：建立了成果共享與區(qū)域聯(lián)動機(jī)制，通過資源包共享、跨校教研等方式，放大了實(shí)踐效益，形成了可推廣的縣域經(jīng)驗(yàn)。

（二）推廣建議

為便于同類學(xué)校借鑒實(shí)施，建議采取“循序漸進(jìn)、多維聯(lián)動”的推廣策略：

1.由點(diǎn)及面，逐步拓展：建議其他學(xué)校可優(yōu)先選擇1-2個基礎(chǔ)較好的學(xué)科進(jìn)行試點(diǎn)，聚焦一個特色主題（如紅色文化或非遺傳承），充分利用平臺相應(yīng)版塊資源，開發(fā)一門融合課程。

2.依托骨干，協(xié)同教研：鼓勵區(qū)域內(nèi)的學(xué)校依托名師工作室，利用平臺“教師研修”等功能，組建跨校融合教研共同體。通過定期開展線上集體備課、示范課觀摩與案例研討，共享資源與經(jīng)驗(yàn)。

3.數(shù)據(jù)賦能，精準(zhǔn)迭代：推廣過程中，應(yīng)充分利用國家平臺的數(shù)據(jù)采集與分析功能，建立校本化的成效監(jiān)測機(jī)制，用數(shù)據(jù)驗(yàn)證效果、發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)模式的持續(xù)優(yōu)化。

（三）價值展望

本實(shí)踐深入探索了國家中小學(xué)智慧教育平臺在賦能縣域?qū)W校德育美育深度融合中的具體路徑與方法，積極響應(yīng)了國家“五育并舉”的育人方針，探索了“教育數(shù)字化”戰(zhàn)略在縣域落地的有效方法，為新時代落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了富有參考價值的縣域路徑。

未來，學(xué)校將持續(xù)深化平臺應(yīng)用，在資源融合、場景升級、評價優(yōu)化與輻射聯(lián)動上進(jìn)一步探索，為縣域教育的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)更多智慧與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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2.教育部辦公廳.關(guān)于開展“基礎(chǔ)教育精品課”遴選工作的通知［Z］.2021。

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5.趙明.新時代普通高中美育和德育融合的雙向?qū)嵺`探究［J］.河南教育（教師教育），2022（06）。

案例實(shí)踐單位：息縣第一高級中學(xué)

案例主持人：趙 明

案例成員：孫艷 易秀芬 陳詩琦 楊曉勇

案例指導(dǎo)：河南省陶長霞專家指導(dǎo)團(tuán)隊 陶長霞 蘇子峻