如何看待教育部明確義務教育學校嚴禁或變相設立重點班、實驗班

教育部辦公廳近日印發通知，對開展中小學陽光招生專項行動（2026年）作出部署，明確義務教育學校嚴禁設立或變相設立重點班、實驗班、快慢班，推進師資均衡配置、學生隨機分班，全面實施均衡編班，編班結果一經公示確定，不得擅自變更。

政策明確禁止義務教育學校以任何名義設立重點班、實驗班、快慢班，直接切斷了學校通過分班制造“優質生源集中營”的路徑。這一規定直指過去部分學校通過分班強化生源差異、加劇教育分層的頑疾，有助于從起點上保障所有學生接受平等教育的權利。

政策要求“師資均衡配置、學生隨機分班”，并通過“方案公開、過程公開、結果公開”的“三個公開”機制確保透明度。例如，學校需提前公布編班原則、程序及師資配備，邀請家長代表監督分班過程，甚至采用電腦隨機派位方式。這些措施將分班過程置于社會監督之下，最大限度減少人為干預空間，從制度設計上保障分班的公平性。

編班結果“一經公示，不得變更”，這一規定強化了政策的剛性約束，防止學校通過后期調整變相恢復重點班，或利用“分班保證協議”等違規手段干預學生分班。結合政策中嚴禁“意向登記”“預錄取協議”等變相提前招生的要求，形成對招生全流程的閉環管理，徹底堵住違規操作漏洞。

重點班、實驗班、快慢班的設立，往往基于學生的學業成績或某種選拔標準，將學生分為三六九等。這種分層不僅違背了教育公平的原則，還可能導致優質教育資源向少數班級傾斜，如骨干教師、先進教學設備等，進一步加劇了教育資源分配的不均。

被分到非重點班的學生可能會產生自卑心理，感到自己被邊緣化，這種心理落差可能影響他們的學習積極性和自信心。同時，重點班的學生也可能面臨巨大的學習壓力，擔心失去優勢地位，從而產生焦慮情緒。

設立重點班等班級，可能導致學校過于關注少數尖子生的培養，而忽視了大多數普通學生的需求。這種“抓兩頭、放中間”的做法，可能使得普通班級的教學質量得不到保障，進而影響學校的整體教學質量。此外，重點班為了追求高升學率，可能會采取超綱教學、增加課業負擔等手段，這不僅違背了教育教學規律，還可能對學生的身心健康造成損害。

重點班的設立，往往與擇校熱、學區房等問題緊密相連。一些家長為了讓孩子進入重點班，不惜采取攀附關系、走后門等不正當手段，這不僅敗壞了社會風氣，還可能滋生腐敗現象。同時，重點班的存在也可能加劇學校之間的惡性競爭，為了爭奪優質生源而采取各種不正當手段。而且需要學校投入更多的人力、物力和財力進行管理。例如，需要為重點班配備更優秀的教師、提供更先進的教學設備等。這不僅增加了學校的管理成本，還可能使得學校在管理上陷入兩難境地：既要關注重點班的發展，又要兼顧普通班級的需求。

教育部此次專項行動以均衡編班為切入點，通過制度設計、技術賦能與監督問責的組合拳，直擊教育分層、招生腐敗等痛點，為構建公平優質的基礎教育生態提供了重要保障。其意義不僅在于破除“重點班”這一具體現象，更在于通過規范招生行為，引導教育回歸“立德樹人”的本質，讓每個孩子都能在公平的環境中成長。這一政策的落地，將為我國基礎教育高質量發展奠定堅實基礎，值得全社會期待與支持。

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