重構“基礎+”數學作業體系

　　自2018年起，曲阜師范大學日照第一附屬小學牽頭在山東省日照市域內56所小學，開啟了一場以小學數學學科為突破口的“基礎+”作業改革實踐，歷經多年探索，構建并完善了“分層·拓展·增效”的小學數學“基礎+”作業體系，以作業改革小切口推動育人方式大變革。

　　作業困境催生變革動力

　　改革之初，通過深入的區域問卷、師生訪談與作業樣本分析，三個核心矛盾浮出水面：

　　一是“一把尺子”與“千差萬別”的矛盾。超過80%的作業是教材習題的簡單重復或統一教輔的“一刀切”，這導致了“學優生吃不飽，學困生吃不了”的尷尬局面。

　　二是“機械訓練”與“素養目標”的矛盾。作業內容多以記憶和模仿為主，側重于計算技能的反復操練，缺乏對數學思維、問題解決和實踐應用等高階能力的關照。

　　三是“終端評判”與“過程生長”的矛盾。作業評價往往由教師一人完成，學生只知結果，不明過程，教師只見錯題，難析根源。作業的診斷、激勵與發展功能嚴重弱化。

　　這些困境讓我們深刻認識到：作業不改，減負難以真正落地，素養也難以扎實培育。學校的改革，正是對“雙減”政策的積極回應，也是對新課標理念的自覺踐行。

　　構建“基礎+”作業的“四梁八柱”

　　學校的改革并非零敲碎打，而是基于堅實的理論基石，構建了以“三維進階模型”為內容核心、“五維評價機制”為過程保障、“五位一體教研”為專業支撐的“基礎+”作業體系。

　　在內容變革上，我們徹底摒棄“一刀切”，設計出“夯基固本—應用拓展—挑戰創新”三層遞進的作業結構。基礎性作業緊扣課時核心知識與技能，目的是確保所有學生掌握“保底”內容。拓展性作業側重于知識的關聯、遷移和綜合應用，設計貼近生活的真實情境問題。挑戰性作業面向學有余力的學生，側重開放探究、項目實踐和跨學科融合。

　　三層作業并非固定的，而是可動態選擇。教師通過課堂觀察、即時反饋，指導學生選擇適合自己的“起點”，并鼓勵其向更高層次挑戰。這真正實現了作業的“彈性化”與“個性化”。

　　在評價變革上，我們推動評價從“評判官”走向“導航儀”，建立涵蓋五個維度的過程性評價機制，包括知識技能的正確性、思維過程的清晰性、方法策略的多樣性、情感態度的積極性、成果表達的創新性。

　　在實踐中，我們引入了“三色筆訂正法”、“星級挑戰闖關”記錄卡、“視頻說題”展播等多元方式，教師評語也從“等級+日期”變為“亮點指出+問題提示+方法建議”的對話式反饋，評價成為師生、生生之間深度交流的媒介。

　　在教研變革上，學校創建了“個人初備—備課組共研—校級展示—區域聯動—專家引領”的“五位一體”教研模式。每周召開作業設計研討會，每月舉辦優質作業設計展評，每學期組織區域專題研討和專家工作坊，建立動態更新的“縣域小學數學‘基礎+’作業資源庫”，實現了智慧共享，促進教師從“布置者”成長為“設計師”。

　　作業改革引發“漣漪效應”

　　多年的深耕，讓改革的成效如漣漪般擴散，惠及學生、教師、學校乃至整個區域教育生態。

　　對于學生，作業從“負擔”變成了“期待”。選擇權帶來了自主感，挑戰性激發了求知欲。數據顯示，實驗校學生數學學習興趣平均提升超過30%，學業成績在穩步提升的同時，標準差顯著縮小，意味著群體內部差距在減小。更可貴的是，學生在解決真實問題中表現出的綜合素養，讓我們看到了教育更深遠的意義。

　　對于教師，設計從“任務”升華為“研究”。教師們的專業視角發生了根本轉變。備課首先思考作業設計，倒逼教師深入理解教學目標和學情，一支研究型教師隊伍正在成長。

　　對于區域，經驗從“盆景”拓展為“風景”。小學數學“基礎+”作業模式的成功，產生了強大的示范效應。區域內語文、英語、科學等學科紛紛結合自身的特點，開發出“閱讀+”“表達+”“實驗+”等特色作業體系。各學科以作業改革為支點，推動了課程與教學的整體優化。

　　在回顧成績的同時，學校也清醒地看到面臨的挑戰：智能化診斷技術尚停留在錯題歸集層面，對深層次思維過程的動態分析能力有待加強；家校社協同育人機制雖已啟動，但社區的深度教育資源尚未充分激活，部分家長的認知仍需持續引導；如何進一步激發每一所學校、每一位教師的內生創造力，避免模式固化，也是學校需要思考的問題。

　　（作者單位：曲阜師范大學日照第一附屬小學）

《中國教育報》2026年04月13日 第06版

作者：厲梅