為自閉癥兒子辭掉公務(wù)員工作，全家死磕干預(yù)，為何孩子卻越來(lái)越差？

VOL 3804

九歲的飛飛和四個(gè)朋友圍坐在客廳打游戲，手柄按鍵聲、戰(zhàn)術(shù)討論聲填滿了房間，沒人看得出，這個(gè)情緒穩(wěn)定的男孩，曾在課堂上滿場(chǎng)跑，一點(diǎn)小事就失控尖叫。

三歲確診自閉癥、發(fā)育遲緩，一年級(jí)又查出共患ADHD。為了干預(yù)兒子，父親陳浩辭去公職?？赡侵?，全家反而陷入混亂：方向迷茫、家庭氛圍壓抑、互相指責(zé)，孩子被勸退......

七年過(guò)去，飛飛已經(jīng)順利融入普通小學(xué)，還交上了好朋友?；赝嵌巍安桓一貞洝钡娜兆?，陳浩說(shuō)了一句話，值得每一位特殊兒童父母反復(fù)琢磨。

文 | Lila

編輯 | Zoey_hmm

圖 | Pexels

找準(zhǔn)孩子的“抓手”

“干預(yù)不是盲目解決問(wèn)題，首先得搞清楚孩子的能力邊界在哪。”陳浩表示，這是他踩了無(wú)數(shù)坑后總結(jié)的關(guān)鍵。

而找到這條邊界的核心方法，就是用孩子最在意、最喜歡的事做“抓手”——通過(guò)這件事測(cè)試孩子能否做到。

“要是這樣都做不到，說(shuō)明這件事暫時(shí)在他能力范圍外，硬逼只會(huì)讓家長(zhǎng)焦慮、孩子情緒失控，毫無(wú)意義。”

陳浩的這套思路，是在解決兒子飛飛最棘手的情緒問(wèn)題時(shí)慢慢摸索出來(lái)的。

飛飛曾被情緒失控困擾了兩三年，“他一不順心就尖叫，哪怕是件很平常的小事，情緒也會(huì)瞬間爆發(fā)。”

陳浩試過(guò)用孩子最喜歡的游戲當(dāng) “抓手”，最初約定 “今天不尖叫，晚上就陪你玩”，但慢慢發(fā)現(xiàn)，在有些場(chǎng)景下，飛飛還是抑制不住尖叫。

百思不得其解的陳浩開始梳理原因，發(fā)現(xiàn)尖叫大多源于兩類場(chǎng)景：要么是作業(yè)沒找到，要么是被同學(xué)逗弄。

他決定用游戲獎(jiǎng)勵(lì)做進(jìn)一步測(cè)試：每天上學(xué)前和飛飛約定，“如果今天在學(xué)校沒尖叫，就兌現(xiàn)游戲時(shí)間。”

“游戲是他最在意的東西，能做到就說(shuō)明在能力范圍內(nèi)，做不到就屬于超出邊界。”

通過(guò)測(cè)試和歸類，陳浩終于摸清了關(guān)鍵：作業(yè)沒找到是飛飛能處理的事，被同學(xué)逗弄的社交矛盾則超出了他的能力。

“這兩種情況必須區(qū)別對(duì)待。” 針對(duì)前者，陳浩提前跟老師溝通好，沒找到就補(bǔ)做，不要責(zé)備孩子，同時(shí)給飛飛打預(yù)防針：“沒找到作業(yè)沒關(guān)系，跟老師說(shuō)一聲，回來(lái)我們?cè)僬一蛘哐a(bǔ)做，不值得生氣?！?/p>

對(duì)于后者，他很清楚，“NT 孩子的情商和社交技巧遠(yuǎn)超飛飛，人家故意逗他就是為了刺激他，硬讓他容忍只會(huì)激化矛盾。”

這時(shí)他會(huì)安慰孩子：“那沒什么，我不怪你，這是他的錯(cuò)誤，不是你的問(wèn)題?！?/p>

陳浩說(shuō)，“千萬(wàn)別揪著能力外的事不放，就像成年人面對(duì)最想要的東西時(shí)，也未必能做到，強(qiáng)迫孩子更沒用。”

正因?yàn)檫@種針對(duì)性的應(yīng)對(duì)方式，飛飛在學(xué)校因情緒爆發(fā)被投訴的頻率大幅減少。

多年實(shí)踐下來(lái)，陳浩將這套方法整理成了清晰的三步：

先通過(guò)“抓手測(cè)試”，列出孩子能做到和做不到的事，明確能力邊界；

在邊界內(nèi)挑選1-2個(gè)核心問(wèn)題優(yōu)先解決，比如影響上學(xué)的“上課亂跑”、“情緒尖叫”，其余非核心問(wèn)題暫時(shí)擱置；

用正向“抓手”持續(xù)強(qiáng)化，比如做到目標(biāo)就兌現(xiàn)游戲時(shí)間、去游樂(lè)場(chǎng)等，循環(huán)往復(fù)逐步提升。

他強(qiáng)調(diào)，干預(yù)從來(lái)不是一蹴而就的事，這種循序漸進(jìn)的方式，才能讓改變真正落地。

“細(xì)說(shuō)都是淚”

陳浩摸索出的這套干預(yù)方法，背后是數(shù)年的彎路與煎熬。

“細(xì)說(shuō)都是淚，現(xiàn)在都不敢回憶那段日子，噩夢(mèng)一樣?！被赝惆楹⒆幼哌^(guò)的七年，陳浩感慨萬(wàn)千。

飛飛三歲那年，人生被按下了暫停鍵。一紙 “中度發(fā)育遲緩+自閉癥” 的診斷書，讓這個(gè)原本按部就班的家庭瞬間陷入混亂，干預(yù)成了生活的核心。

那時(shí)，陳浩剛考上本地單位的公務(wù)員，恰逢單位安排外派，一邊是前途光明的職業(yè)，一邊是亟需照料的飛飛。

“家里天都塌了，但單位也實(shí)在沒法協(xié)調(diào)。”兩難之下，陳浩毅然選擇辭職?！澳菚r(shí)候根本顧不上什么職業(yè)前景，孩子能好才是唯一的念頭。”

不僅如此，飛飛奶奶也辭去工作，孩子?jì)寢尨蠓s減工作時(shí)間，全家都撲在飛飛身上。

可干預(yù)初期毫無(wú)起色?！爱?dāng)時(shí)家里一團(tuán)亂，我們根本不知道該做什么?！标惡苹貞?，那段時(shí)間全家被辭職善后、照料孩子的瑣事層層裹挾，只能倉(cāng)促將飛飛送進(jìn)干預(yù)機(jī)構(gòu)。

“其實(shí)就是把孩子放在干預(yù)中心里，完全沒從我們家長(zhǎng)的角度，去主動(dòng)了解他的特點(diǎn)和真實(shí)需求?！?/p>

這種“托管式”的干預(yù)效果大打折扣?！懊總€(gè)孩子都是獨(dú)特的光譜，我們當(dāng)時(shí)根本沒找準(zhǔn)屬于飛飛的那一段，自然難以摸到有效的方向。”

雪上加霜的是，飛飛升入一年級(jí)時(shí)，又被查出合并ADHD（注意力缺陷多動(dòng)障礙）。

“上課時(shí)完全無(wú)法集中注意力，做了全面檢查才發(fā)現(xiàn)是雙診斷。” 多重標(biāo)簽的疊加，讓這個(gè)家庭的壓力更甚。

與此同時(shí)，作為毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的特殊孩子家長(zhǎng)，陳浩和家人始終無(wú)法接納飛飛“自閉癥+ADHD”的雙重標(biāo)簽。

“我們并不接受他是一個(gè)特殊孩子，甚至對(duì)他的一些行為非常反感，一旦他出現(xiàn)那種行為，我們就要懲罰他?！?/p>

那時(shí)的飛飛受多動(dòng)癥影響，一激動(dòng)就會(huì)在原地不停蹦跳，完全不受控制。

“我一遍遍讓他坐下來(lái)別跳，可他根本聽不進(jìn)去，說(shuō)多少遍都沒用，我就忍不住越來(lái)越憤怒?！标惡瓢没诘鼗貞?，“當(dāng)時(shí)就會(huì)威脅他‘再跳就把你怎么樣’?！?/p>

可越是懲罰，飛飛的情緒爆發(fā)得越厲害。

陳浩坦言，事后想來(lái)，這種方式不僅毫無(wú)效果，反而像導(dǎo)火索一樣激化了飛飛的情緒問(wèn)題，家庭氛圍也因此變得愈發(fā)壓抑，家長(zhǎng)之間的互相埋怨成了家常便飯。

而這些無(wú)處安放的負(fù)面情緒，最終往往又會(huì)轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，陷入惡性循環(huán)。

“一定要有希望”

陳浩一家的混亂與焦慮，在飛飛幼兒園大班時(shí)達(dá)到了頂峰。

彼時(shí)正值幼小銜接關(guān)鍵期，飛飛卻完全坐不住、不守規(guī)矩，課堂上滿場(chǎng)亂跑，情緒失控后的尖叫嚴(yán)重影響全班教學(xué)，“能不能上小學(xué)” 成了壓在全家心頭的巨石。

家里人本身想給孩子請(qǐng)陪讀，“可學(xué)校不接受，我們都絕望了，怕孩子沒法正常入學(xué)。”

這場(chǎng)危機(jī)，也倒逼著陳浩徹底反思孩子的干預(yù)思路。

全家人開始瘋狂查閱資料，一起復(fù)盤飛飛的問(wèn)題，陳浩和妻子先把孩子的各類問(wèn)題列成清單，再?gòu)闹泻Y選出核心關(guān)鍵。

他發(fā)現(xiàn)，“其實(shí)要抓的核心問(wèn)題也就那么幾條，并不多?！?/p>

“那些非核心問(wèn)題比如原地蹦跳，對(duì)他、對(duì)別人都沒影響，沒必要強(qiáng)行制止，讓他跳就好?！?/p>

他們最終決定只聚焦 “上課坐得住、情緒不失控” 兩大關(guān)鍵問(wèn)題，其他暫時(shí)擱置。

針對(duì)飛飛課堂多動(dòng)亂跑、45 分鐘里多數(shù)時(shí)間都在跑的問(wèn)題，陳浩采取了多方面針對(duì)性措施：

先是將孩子換到有監(jiān)控的幼兒園，每天查看監(jiān)控記錄他的安坐時(shí)間。

“昨天坐了三分鐘，今天能到 4-5 分鐘，就說(shuō)明在能力范圍內(nèi)，值得再努力”；

再與老師溝通明確原則，“既不強(qiáng)行壓制讓他像其他孩子那樣一直安坐，也不放任不管，”讓老師根據(jù)前期表現(xiàn)逐步引導(dǎo)延長(zhǎng)專注時(shí)間；

同時(shí)帶孩子咨詢醫(yī)生，按需使用藥物，并根據(jù)孩子日常狀態(tài)靈活調(diào)整藥量；

此外還以孩子感興趣的去游樂(lè)場(chǎng)、看電梯、玩游戲等為 “抓手”。

只要安坐時(shí)長(zhǎng)有進(jìn)步就及時(shí)給予激勵(lì)，比如約定“坐滿 5 分鐘，晚上就陪你玩游戲”，用正向反饋推動(dòng)改變。

如今，9歲的飛飛已在老家附近的重點(diǎn)小學(xué)讀三年級(jí)，學(xué)業(yè)中等、基本能跟上課程節(jié)奏。

“如果我們不主動(dòng)提及，周圍人完全看不出飛飛有異常?！?/p>

更讓人欣慰的是，最近一個(gè)學(xué)期，飛飛還收獲了友誼，“今早還跟我說(shuō)班上那個(gè)同學(xué)是他好兄弟?！?/p>

多年陪伴下來(lái)，飛飛的情況穩(wěn)步好轉(zhuǎn)，陳浩也從毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的新手家長(zhǎng)，變成了能從容應(yīng)對(duì)問(wèn)題的“過(guò)來(lái)人”。

回望這段路，他說(shuō)，很多干預(yù)誤區(qū)的根源，是家長(zhǎng)自己都無(wú)法接受孩子的不同。

“正視他們身上的問(wèn)題，但是不要過(guò)多的去放大問(wèn)題。一定要有希望?！?/p>

應(yīng)文中主人公要求，飛飛、陳浩為化名。

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