班主任+心理教師+德育主任+家教負(fù)責(zé)人，這個(gè)區(qū)為托住學(xué)生成長，編織了一張“網(wǎng)”……

4月15日，上海市寶山區(qū)教育學(xué)院學(xué)術(shù)報(bào)告廳里，一場情景展演讓臺下不少德育主任為之動容。

“喂？小麗家里出狀況了，她情緒很不穩(wěn)定……”上海市寶山區(qū)美羅家園第一小學(xué)新上崗的德育主任顧萍接到電話，語氣瞬間凝重起來。匯報(bào)校長、聯(lián)系班主任、協(xié)調(diào)心理老師、往學(xué)生家里趕——短短幾十秒，一個(gè)德育主任的應(yīng)急反應(yīng)被演繹得淋漓盡致。

危機(jī)暫時(shí)穩(wěn)住了，可顧萍心里不踏實(shí)：“學(xué)校該做的都做了，可家里的問題沒解決，這孩子說不定哪天又會鉆牛角尖。”

她拿起電話，向兩位“導(dǎo)師”求助。

德育導(dǎo)師、寶山區(qū)羅南中心校杜秋萍告訴她：“家長不愿面對孩子先天的不足，怕被貼標(biāo)簽；同時(shí)對孩子的未來焦慮，身邊又缺少支持。溝通的關(guān)鍵在于——破除偏見多共情，定時(shí)溝通約時(shí)段，環(huán)境適宜語和緩。”

心理教研員、寶山區(qū)教育學(xué)院蔡素文則從更深層剖析：“孩子的媽媽試圖用嚴(yán)苛要求來填補(bǔ)內(nèi)心的缺失。我們要做的，是先幫她找回內(nèi)心的‘完整’，而不是追求‘完美’。”

這雖是舞臺的演繹，卻是寶山德育人時(shí)常面對的日常。給顧萍支持的，正是寶山推行已久的雙導(dǎo)師制。

4月15日，2026年寶山區(qū)德育隊(duì)伍建設(shè)交流會在寶山區(qū)教育學(xué)院舉行。這場以“隊(duì)伍的合力”為主題的會議，試圖回答一個(gè)問題：當(dāng)?shù)掠ぷ髟絹碓綇?fù)雜、越來越需要協(xié)同作戰(zhàn)時(shí)，寶山是如何為這支隊(duì)伍“織”起一張網(wǎng)的？

寶山做法：四根“縱線”，織起一張網(wǎng)

在寶山，德育從來不是一個(gè)人的事。

班主任、心理教師、德育主任、家教負(fù)責(zé)人——四支隊(duì)伍，就像一張網(wǎng)的四根縱線。單看每一根，都有自己的韌性和紋理；交織在一起，才成了能托住學(xué)生的那張網(wǎng)。

班主任：寶山給出了“四化”+“三個(gè)一”的組合拳。規(guī)范化培訓(xùn)0～1年新上崗的，個(gè)性化打磨在崗的，特色化培養(yǎng)青年骨干，項(xiàng)目化鍛造工作室主持人。一校一室一特色、一月一研一會、一年一基一技——不是掛在墻上的口號，而是落進(jìn)校本研修的硬指標(biāo)。“十四五”期間，寶山教育系統(tǒng)1人入選教育部全國典型經(jīng)驗(yàn)名單，4人拿下長三角大獎，30余人次斬獲市級獎項(xiàng)。

心理教師：用“6+7+n”破題——6項(xiàng)核心能力，7條實(shí)施路徑，n所學(xué)校的校本聯(lián)動。截至2024年，20人成長為區(qū)級骨干，區(qū)心理中心連續(xù)五年拿下上海市心理活動季優(yōu)秀組織獎。

德育主任：這支“承上啟下”的隊(duì)伍，過去往往是網(wǎng)上的“斷點(diǎn)”。寶山補(bǔ)上了這一環(huán)：“六強(qiáng)化”策略外加“雙導(dǎo)師帶教制”，每位新德育主任配一位德研員和一位資深主任，手把手帶一年。連續(xù)12年舉辦德育主任技能大賽，“十四五”期間，20余人評上德育高級職稱。

家教負(fù)責(zé)人：在寶山全區(qū)中小學(xué)中，已有超過一半的學(xué)校專門配備，讓家校社協(xié)同這張網(wǎng)的“網(wǎng)眼”更密了。

四根縱線，各有各的專業(yè)縱深，卻在同一個(gè)坐標(biāo)系里被編織在一起。據(jù)寶山區(qū)教育局副局長王曉波介紹，正是這四支隊(duì)伍的合力，推動寶山德育工作從校內(nèi)延伸至家庭、社會，形成全員、全過程、全方位、全領(lǐng)域育人格局。

學(xué)校變化：從“各自為政”到“網(wǎng)網(wǎng)相連”

據(jù)寶山區(qū)教育學(xué)院學(xué)研中心辦公室主任張雯介紹，寶山德育隊(duì)伍建設(shè)通過三個(gè)層次逐步遞進(jìn)。如果用“網(wǎng)”的比喻來理解，會格外清晰：

第一層：內(nèi)容協(xié)同——讓網(wǎng)線不打架。同一主題下，班會課、心理活動課、家長課堂的目標(biāo)和內(nèi)容打通。比如六年級“同伴交往中的溝通與合作”，三門課各有側(cè)重，但不重復(fù)、不打架。

第二層：人員協(xié)同——讓網(wǎng)結(jié)更牢固。班隊(duì)融合機(jī)制、班主任導(dǎo)師團(tuán)、跨崗位課題研究——讓不同專業(yè)背景的人坐在一起、干在一起，這就是網(wǎng)上的“結(jié)”。

第三層：流程協(xié)同——讓網(wǎng)眼有章法。針對學(xué)生心理危機(jī)等特定場景，制訂多崗位協(xié)作操作手冊，明確誰觸發(fā)、誰通報(bào)、誰接手、怎么交接。

而真正的變化，是走向“融通”：不再預(yù)設(shè)誰是主導(dǎo)者。根據(jù)學(xué)生真實(shí)需求、專業(yè)判斷、數(shù)據(jù)信息，各崗位主動補(bǔ)位、動態(tài)協(xié)商。網(wǎng)不再依賴某一個(gè)固定的支點(diǎn)，而是靠整體張力來承重。

寶山區(qū)教育學(xué)院黨總支書記、院長唐秋明表示，近年來寶山德育主任隊(duì)伍新老交替，區(qū)里實(shí)施結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)、定向指導(dǎo)、跟蹤培養(yǎng)，為隊(duì)伍注入新活力。未來，寶山將持續(xù)完善班主任全周期培養(yǎng)體系，深化德育主任每月常規(guī)研訓(xùn)，加強(qiáng)心理教師和全員導(dǎo)師等的分層培養(yǎng)。

專家點(diǎn)評：網(wǎng)上的每一個(gè)“結(jié)”都不能松

華東師范大學(xué)教授黃向陽指出，當(dāng)前德育隊(duì)伍建設(shè)面臨“接班人”困境，應(yīng)推動從“硬性接班”向“跟班培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，通過漸進(jìn)式成長路徑化解年輕教師的職業(yè)畏難情緒。他還強(qiáng)調(diào)，“教中學(xué)”與“做中學(xué)”同樣重要，資深教師在帶教過程中的經(jīng)驗(yàn)顯性化，既是引領(lǐng)他人，也是實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)再成長的有效途徑。

會議還邀請了廣州市教育研究院德育與特殊教育研究所副所長袁志芬，分享“生態(tài)取向的班主任區(qū)域教研體系構(gòu)建與實(shí)踐”。

在“區(qū)域中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐路徑”互動微論壇上，寶山區(qū)教育局學(xué)生發(fā)展科陸帥珺、區(qū)教育學(xué)院曹蓉、諸曉燕，以及廣育小學(xué)虞佳敏、查樂，美蘭湖中學(xué)孫亞偉等一線教育工作者，圍繞班主任隊(duì)伍建設(shè)的“寶山經(jīng)驗(yàn)”展開深入交流。

微論壇聚焦一個(gè)核心問題：如何讓班主任從“被動接盤”走向“主動成長”？與會者結(jié)合各自學(xué)校的實(shí)踐，分享了從新上崗班主任規(guī)范化培訓(xùn)，到骨干班主任特色化培養(yǎng)，再到班主任工作室項(xiàng)目化運(yùn)作的完整鏈條。大家普遍認(rèn)為，班主任隊(duì)伍建設(shè)不能只靠“壓擔(dān)子”，更要給平臺、給方法、給支撐，讓班主任在專業(yè)成長中感受到職業(yè)價(jià)值。

會上，寶山區(qū)“主題教育”智能體正式發(fā)布。這一智能體依托區(qū)域德育資源庫，將為班主任提供主題班會設(shè)計(jì)、情境案例推演、德育資源推薦等智能化支持。

文字：白羽

圖片由寶山區(qū)教育學(xué)院提供

編輯：曹軼姍

責(zé)任編輯：吳華

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