校家社聯動，共筑教師心理健康“防護網”

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作者：常淑芳，系中國教育科學研究院副研究員。本文系中國教育科學研究院中央級公益性科研院所基本科研業務費專項資助2025年所級部門項目“教師教育院校與中小學校協同育人體制機制創新改革研究”［GYI2025011］階段性研究成果。

教師心理健康是建設高質量教師隊伍的重要保障，也是新時代落實立德樹人根本任務的基礎與前提。今年全國兩會期間，多位代表委員圍繞教師心理健康問題建言，勾勒出從“個體關懷”到“系統治理”的守護藍圖。不能忽視的是，教師的心理狀態會直接影響學生的心理健康、校園教育生態的良性構建，乃至社會整體人才培養的質量，因此亟須搭建全面有力的保障體系，強化家校社協同支持，共筑教師心理健康“防護網”。

現實之困：教師心理健康問題需要系統性解決方案

當前教師心理健康的困境絕非單一因素所致。從教學工作量與質的雙重考驗，到學生管理中的行為引導與心理疏導重任，到家校溝通中的責任模糊與矛盾沖突，再到行政事務的擠壓與教育改革的持續挑戰，以及社會公眾對教師職業的過高要求和期待等等，各種壓力如同藤蔓交織纏繞疊加影響，導致教師容易深陷高強度、高情感消耗的“高壓氧艙”，面臨巨大的心理和精神壓力。

全國人大代表張瓊麗指出，教師任務過于繁重，需要減少與教學不相關的任務，讓教師有足夠時間研究教育教學、投入育人工作。全國人大代表劉希婭從師生比角度指出，目前中小學班額普遍過大，教師在學生管理、作業批改、教育支持等方面任務繁重。全國人大代表李承霞建議增設班級行政助理崗位，協助班主任處理課間安全、課后服務、數據報表等事務性工作，讓專業教師回歸講臺。這些建議背后，折射了教師被非教學事務所裹挾的現實困境。此時，不能再僅靠個體意志或單一層面干預，急需系統性解決方案。

實際上，從《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》明確要求“用好家校社協同心理關愛平臺”，到《進一步加強尊師惠師工作的若干措施》強調為教師提供定期心理服務，再到《關于進一步減輕中小學教師非教育教學負擔若干措施的通知》《進一步加強中小學生心理健康工作十條措施》等明確要求“加強教師心理健康支持體系建設，減輕教師工作負擔，及時做好教職工心理調適和情緒關懷”，充分說明政策制定者已清晰認識到，構筑校家社協同的支持網絡是破解教師心理健康難題的關鍵鑰匙。

學生健康成長是校家社共同的核心利益。教師作為這一目標的主要踐行者，其身心健康是目標達成的基石。支持教師心理健康，就是維護三方共同的教育利益，是構建良性教育生態的必然要求。

協同之道：校家社三位一體構筑教師心理支持體系

要解決此問題，需要校家社協同建立清晰的責任邊界與務實的行動路徑，編織一張立體的教師心理健康“防護網”。

一是學校要從管理者轉變為守護者，打造支持性職場生態。學校是教師工作的直接場域，必須從源頭上為教師“減負松綁”。嚴格落實“教師減負清單”，削減非教學事務，保障教師有完整的教研時間和安心的教學狀態。落實代表委員關于調整師生比、增設班級行政助理、探索彈性調休等建議，讓教師回歸講臺。同時，建立健全教師心理健康服務機制。參照全國政協委員建議，可以每一至兩年開展一次教師心理健康普測，建立教師心理檔案；設立“教師心理發展中心”，配備專兼職人員，為教師提供日常心理咨詢與危機干預；建立由校領導、心理教師組成的“教師關懷小組”，通過懇談會、匿名信箱等主動傾聽教師心聲；組織文體社團，豐富教師業余生活，幫助教師協調工作與生活的關系，提升教師的幸福感。

二是家庭要從監督者轉變為協作者，構建相互理解與信任的家校伙伴關系。家長是教師最重要的教育伙伴而非壓力來源。學校可以主動搭建平臺，如定期舉辦“家長教育沙龍”或“教師工作一日體驗”等活動，邀請專家解讀教育規律與教師工作特性，幫助家長理解教師工作和教學過程的復雜性。清晰界定家校責任邊界，明確校方責任與家庭需配合事項，倡導和建立理性溝通渠道，避免情緒化指責和家校矛盾升級。家長應積極履行家庭教育主體責任，營造良好家庭氛圍，維護學校和教師權威，減輕教師事務性負擔，并引導和教育孩子尊重教師。

三是社會要從批判者轉變為支持者，營造尊師重教的風氣和氛圍。社會氛圍是教師職業尊嚴感的宏觀土壤。媒體應承擔社會責任，避免炒作極端個案，多宣傳優秀教師事跡與教育工作復雜性，可制作專題節目探討教師壓力現狀，提升公眾認知與同理心。鼓勵并規范專業社會組織、高校心理院系、醫療機構參與教師心理支持項目，推進醫教協同，建立轉介綠色通道。福建省云霄縣聯合彩虹社工中心打造“六助”微心育共同體，云南省寧洱縣推進醫教協同暢通心理預警信息流轉，這些經驗值得借鑒。社區可整合資源，為教師提供健身、文化活動場所或專屬優惠，可探索建立社區教育志愿者庫，吸納退休教師、大學生協助課后服務。全社會需形成尊重教師專業性的共識，嚴厲譴責任何辱師行為，通過公益平臺提供相關服務，讓“尊師”體現在切實的制度保障與社會行動中。

聯動之要：打破壁壘在深度融合中共享共育共振

校家社協同絕非角色拼盤，關鍵在于打破壁壘，實現有機聯動與深度融合。

一是信息共享與預警聯動。在教師招聘入口環節強化心理健康篩查，組建專業團隊，建立“篩查—評估—干預—轉介”閉環機制。同時，建立校級“學生成長與教師支持信息平臺”，供班主任、心理教師與家長代表共享學生重大情緒行為變化信息，幫助教師更全面地理解學生，也便于學校識別可能需要額外支持的教師。社會專業機構與學校可建立轉介綠色通道。

二是活動共育與壓力分流。學校策劃大型活動時，可發布家長志愿者或社區志愿者招募計劃，讓家長和社會力量在參與中理解教師的工作強度，同時有效分擔教師的組織壓力。社區可利用寒暑假開放場所，組織托管或研學活動，與學校形成互補。關鍵是要建立“部門—學校—社會”協同化推進機制：教育行政部門負責統籌規劃與資源調配，將教師心理健康支持成效納入教育督導評價體系；各級學校履行主體責任；社會力量提供公益服務，形成常態化協同機制。

三是評價互嵌與價值共振。在“優秀教師”等評選標準中，納入家校溝通成效、社會服務貢獻等維度，由家長代表、社區代表參與評議。學校積極向學生家庭和社區宣傳教師正面事跡，社區將尊師活動納入精神文明建設范疇，媒體持續報道協同育人的溫暖故事，形成正向循環。這種評價機制創新，能夠將校家社協同從理念轉化為可操作、可持續的實踐。

教師心理健康的守護，也是檢驗社會文明程度的試金石。當學校成為教師可依靠的“減壓艙”，當家長轉化為教師可信賴的“同盟軍”，當社會凝聚成讓教師有尊嚴的“能量場”，由校家社共同編織的“防護網”才能真正堅韌有力。這需要政策制定者將“篩查—服務—干預”一體化支持體系、教師心理健康篩查等建議轉化為制度設計；教育管理者需要擺脫“效率至上”的迷思，落實關于調整師生比、增設行政助理等建議；家長群體需要戒除“教育外包”的依賴，主動成為教師的協作者；社會各界需要拆除“道德神壇”的枷鎖，讓尊師重教從口號變為行動。正如習近平總書記強調的：“要滿腔熱情關心教師，讓教師成為最受社會尊重的職業。”唯有校家社協同發力，將制度體諒轉化為日常溫暖，讓專業支持滲透至工作場景，使社會尊重具象為切實行動，教師才能真正擺脫心理孤島，在職業尊嚴與生命價值的統一中，點燃教育熱情，守護未來希望。

為落實《義務教育課程方案（2022年版）》《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》相關要求，助力中小學校突破校本課程建設瓶頸，整合優質教育資源，搭建專家引領、名校對標、實操演練、交流研討的高端研修平臺，特舉辦本次“中小學高品質校本課程建設與特色凝練高級研修班”，通過“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學員吃透校本課程建設核心邏輯，掌握實操方法，打造具有本校特色、貼合學生需求、彰顯教育內涵的優質校本課程，推動學校辦學品質與特色品牌雙提升。

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來源丨中國教育報

編輯丨智庫君

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