郝薇薇 等 | 貫通式培養拔尖創新人才的路徑探索

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郝薇薇，& 周海濤.(2026).貫通式培養拔尖創新人才的路徑探索. 中國遠程教育(3),43-55.

貫通式培養拔尖創新人才的路徑探索
郝薇薇, 周海濤

【摘要】拔尖創新人才是一體推進教育科技人才發展戰略的重要支撐，貫通式培養拔尖創新人才是提升育人效能的關鍵舉措。本研究從“規劃—實踐—反饋—生態”的閉環培養流程出發，探索教學規劃、培養活動、綜合評價、成長環境等貫通式培養環節的支持路徑：一體統籌教學規劃，錨定持續升階的教學目標，編排多元異質的教學內容，革新鏈式遞進的教學方式，互構進階發展的成長圖譜；動態調控培養活動，拓展類型多樣的活動形式，整合縱橫交錯的活動資源，適配路徑多元的活動機制，生成沉浸式參與的實踐體驗；綜合評價學習成效，突出優勢增值的評價重點，實施靈活多元的評價策略，完善持續改進的效果反饋，搭建連續追蹤的反饋網絡；協同創設成長環境，優化結構耦合的組織系統，發揮協同共建的平臺優勢，營造自由寬松的社會氛圍，厚植開放包容的創新生態。

【關鍵詞】拔尖創新人才; 貫通式培養; 教育強國; 教育科技人才一體化

人才自主培養質量全面提高，拔尖創新人才不斷涌現（新華社, 2025），是教育強國建設的重要目標。隨著逐步邁入高質量發展的關鍵階段，拔尖創新人才培養工作日益迫切。資源銜接不暢、主體合作意識薄弱、協同效果不佳的分段式人才培養模式（祁占勇 等, 2025），已難以回應強國戰略的時代訴求。人才培養需要站在教育、科技、人才統籌布局的整體視角上，以系統思維探索連貫且一致、協同可聯動、長效與銜接多維支持的貫通式培養路徑（景安磊 等, 2024）。當前，學界對貫通式培養拔尖創新人才的研究相對薄弱，主要集中在集團化辦學的中學階段，向下延伸至小學的探索相對有限，向上銜接至高等教育的制度化路徑也尚未建立。現有研究對拔尖創新人才培養的解讀存在“路徑中斷”的結構性困惑（張云婷 等, 2024），如何形成覆蓋面廣、銜接順暢的貫通式培養路徑有待進一步深入分析。人才培養是一個規劃、實踐、反饋、生態相互作用的有機鏈條，貫通式培養拔尖創新人才的教學規劃、培養活動、綜合評價、成長環境等培養環節，涵蓋了人才培養“規劃—實踐—反饋—生態”的閉環線路。本研究通過梳理貫通式培養拔尖創新人才的關鍵環節，探索成長圖譜、在場實踐、評價反饋、環境支持的多維度聯結網絡，著力破除多主體、跨學段協同發展障礙，暢通連貫進階渠道，完善成長支撐策略，為改進拔尖創新人才培養工作提供參考。

一、

一體統籌教學規劃，互構進階發展的成長圖譜

艾爾弗雷德?諾思?懷特海（Whitehead, A. N.）認為，個體發展展現的是一種節奏性，它包含著相互交織的循環周期（柯進華 & 樊美筠, 2025）。遵循拔尖創新人才發展規律，教學規劃應從“目標—內容—方式”的維度出發，整體錨定持續升階的教學目標，編排多元異質的教學內容，革新鏈式遞進的教學方式，互構進階發展的成長圖譜。教學目標體現貫通性和進階性，契合非線性成長節奏；教學內容聚焦分階段培養重點，融通跨學科教學內容，靶向培育能力素養；教學方式實施長周期遞進策略，選用因材施教育人方案，有效激活學生的優勢潛能。

（一）錨定持續升階的教學目標，契合非線性成長節奏

不同學段學生的認知發展規律和同一學生在不同學段的心智成長，往往表現為非勻速、非線性的發展特征。教學目標與人才發展節奏相互作用，共同影響著個體心智發展水平。教學目標體現非線性成長特性，以階段貫通和個性進階為取向，夯實個體能力成長基礎，支持拔尖創新人才可持續發展。

一方面，重視教學目標的階段貫通，從“階段性定向”轉向“可持續成長”，促進拔尖創新人才發展無縫銜接。實踐表明，學生的學習成長過程表現為從興奮到衰減再回升的“U”形變化曲線，層層遞進，任何一個發展階段的松懈都可能影響人才培養的成效（史秋衡 & 孫昕妍, 2022）。為了更好地契合人才發展的非線性規律，需把握培養過程的階段性演化特征，抓住關鍵時期因勢利導。在基礎教育階段突出前端奠基，教學目標錨定如何夯實能力發展基礎；在高等教育階段強化后端涌現，教學目標指向如何發揮個體最大效能。

另一方面，關注教學目標的個性化進階，從“單一培養觀”轉向“分類發展觀”，促進拔尖創新人才成長個性化適配。學生的多元智能變化呈現動態上升的發展趨勢，需以生為本，“一生一策”地規劃學生的發展軌跡。對于具備不同創新潛質的學生，在大類培養基礎上，依據學科特色、研究方向、個人志趣等變量確定特定領域的進階目標。對于不同成長速度的學生，建立拔尖創新后備人才蓄水池，采用彈性化學制安排，為加速發展的資優學生開辟直升通道，讓創新潛質突出的學生“吃得飽”、偏才學生“跟得上”。

（二）編排多元異質的教學內容，靶向培育能力素養

教學內容是實現教學目標的主要載體，對貫通式培養拔尖創新人才起到支撐性作用（祁占勇 等, 2025）。教學內容以教學目標為牽引，聚焦分階段培養重點，融通跨學科課程，編排多元異質的學科知識，著力突破人才發展的知識邊界和能力閾限。

一方面，聚焦分階段培養重點，定向培育關鍵能力，促進認知優勢與創新潛能深度開發。在大中小學聯動的貫通式培養機制下，不同學段以階段貫通為指向，整合不同階段的培養重點，針對性地培育關鍵能力。幼兒園和小學階段聚焦天賦啟蒙，通過做中學、玩中學的課程設計持續喚醒學生的好奇心，形成可持續的正反饋循環，為后續發展奠定情志基礎。中學階段的教學內容強調知識積累和能力發展，通過對理論知識和技術應用等內容的系統性學習，為大學深度創新奠定基礎。大學階段的教學內容強調實際應用，培養學生在真實情境中運用知識解決問題的綜合能力。

另一方面，融通跨學科課程內容，交叉培育核心素養，實現知識整合與能力生成雙向賦能。隨著知識生產模式呈現出跨界性、復雜性特征，課程編排需要橫向聯通多學科基礎課程，縱向形成螺旋上升的知識階梯。在具體操作上，規劃設計跨學科、多學段的課程模塊，開放課程互選機制，實現學分學位互認互通，促進學科知識有機交融。基礎教育階段融合物理、化學、數學、工程技術等多學科知識，激發學生崇尚科學的興趣，使其養成良好的學習習慣（肖煜 等, 2025）。高等教育階段強化通識課程與專業課程的相互銜接，推出大型綜合課程、系列化獨立課程、自主研討式課程等多種課程形式，鍛煉學生跨學科學習能力。

（三）革新鏈式遞進的教學方式，有效激活優勢潛能

在人才培養精細化的趨勢下，前一學段的教學效果會直接影響后一學段的教學成效（鐘秉林 等, 2023）。教學方式改變以標準化答案為范本、以規范化為準則的傳統教學模式，編排多元異質的學科知識，實施多樣化的教學策略，對不同優勢潛能的學生因材施教，實現有梯度、有深度、有整合度的遞進式培養。

其一，實施長周期教學策略，推動學習過程循序漸進，促進大類培養與貫通培養互嵌互通。教學過程是一個長周期、漸進式的浸潤過程，遵循“興奮適應—困境求索—回歸超越”的人才演化規律（史秋衡 & 孫昕妍, 2022），優化“小學興趣啟蒙—初中能力拓展—高中學術定向—大學專業深耕”的進階規劃。靈活調整教學安排，拆解理論知識，融入實踐模塊，實現跨階段教學規劃緊密銜接、循環增效。

其二，選用因材施教育人方案，滿足差別化發展需求，推進精準教學的縱向輻射與橫向擴展。鼓勵開發階段性潛能識別技術、探究性研發任務集等教學工具，精準識別學生的優勢潛能，讓學校和教師能夠及時、準確地發現學生潛在的專長方向。在準確鑒別的基礎上，充分發揮跨學科教學的優勢，為學生定向提供不同類型的課程資源、指導教師等后續支持，推動各類人才在良性循環中實現個性化發展。

二、

動態調控培養活動，生成沉浸式參與的實踐體驗

貫通式培養拔尖創新人才，離不開相關培養活動，因此需構建形式、資源和機制一體協同的培養載體，推進學生沉浸式參與人才培養全過程。拓展類型多樣的活動形式，緊跟科技前沿與社會需求，提高知識獲取的覆蓋面；整合縱橫交錯的活動資源，優化資源配置，推進產學研全要素融合，實現資源流動順暢通達；適配路徑多元的活動機制，依托校企、校研等合作網絡，發揮多方主體的育人作用。

（一）拓展類型多樣的活動形式，優化科教融匯、產教融合的育人賽道

伴隨新一輪科技革命的來臨，科教融匯、產教融合育人已經成為貫通式培養拔尖創新人才的新賽道。學校、科研機構、企業之間形成了緊密協同的互動關系，共同開展類型多樣的產學研綜合活動，實現有組織科研與無邊界育人的深度耦合。匯聚多方力量，聯合開展科教融匯、產教融合育人活動，以產業需求確定人才培養方向，發揮學校與科研機構的智力優勢，系統提升拔尖創新人才培養的綜合能力。

其一，助力科教融匯，嵌入高質量科研活動，推動人才培養與科技攻關議程和科研組織方式有機融合。深度挖掘學校與各科研院所在人才培養、創新成果研發、科研平臺搭建等領域的智力優勢，通過創設實驗室、增加課題組、組建科研團隊等科研活動，貫通培養學生的科研素養。在向前銜接上，高校作為開展科研活動的核心力量，應主動設計“早期激活—興趣引導—能力發展”的探究性活動，助力更多具有創新潛質的中小學生“早進課題、早進實驗室”（夏歡歡 & 周海濤, 2025）。在向后貫通上，高校應搭建本碩博一體化的科研訓練體系，依托國家級科研平臺、高水平科研團隊實現科研反哺教學，采用博帶碩、碩帶本的合作形式，從初階引導邁向高階創新。

其二，深化產教融合，創設真實問題場景，實現人才輸出與行業需求高度適配。產教融合以“開放創新、探究體驗”為特征，拓展定制化培養、現代學徒制等實踐環節，推動企業將產業生產的真實場景嵌入人才培養全過程。遵循“實地鍛煉、創新實踐、成果轉化”的育人邏輯，對標前沿需求，動態調整教學規劃，積極引導并扶持企業接納學生參與專業技能培訓。如基礎學科系列“101計劃”依托社會實踐項目、社區深度體驗等活動形式，引導學生思考真問題、參與真場景（李立國 & 陳雪瑩, 2025）。

（二）整合縱橫交錯的活動資源，暢通多學段、跨學科的育人渠道

拔尖創新人才在不同成長階段的差別化訴求需要特色資源定向匹配（王偉 & 楊德廣, 2023），同時人才培養的時效性也對資源供給提出了更高要求。學校內部難以獨自提供全部資源，應與其他主體交互共享，有效整合各類資源渠道。通過多學段資源供給、跨領域資源集成，優化重組技術、資金、數據、人才等創新要素，暢通資源共享渠道，實現知識生產、技術轉化與人才培育深度融合。

一方面，加強多學段資源供給，實現常態化交流共享，優化從基礎教育到高等教育階段的資源配置。為保證人才持續進階，活動資源需要在學生科研興趣、創新潛質和價值觀處于形成期時及時介入，合力破除不同階段間資源供給斷檔、整合效率有限的現實困境。在小學階段，供給啟蒙資源激發兒童對未知領域的好奇心，引導兒童主動探索，為未來學習打下基礎。在中學階段，供給強基資源發掘學生的稟賦潛能，發揮他們在特定領域的創新優勢。在大學階段，供給培優資源深耕專業領域，培養攻關關鍵核心技術的戰略人才。

另一方面，實現跨領域資源集成，推動產學研深度融合，搭建校企、校研聯合培養的資源網絡。遵循“資源共享、技術交流、人才互動”的原則，鼓勵中小學和高校、企業、科研院所共同組建重點實驗室、智能創新中心、工程研究中心等多類型、多功能的創新資源儲備池，促進設施設備、科學技術、人才資金等互通互聯，為貫通式培養拔尖創新人才提供資源支持。同時，著重加強創新成果中試研發、成果對接等核心環節，打造全鏈條資源循環利用系統，助力創新資源在教室、實驗室等不同場景中有效轉化。

（三）適配路徑多元的活動機制，形成專項引領、全社會參與的育人格局

貫通式培養拔尖創新人才是一項社會本位的教育事業，表現為全社會共同參與各環節、各場域的向好態勢（田賢鵬, 2025）。目前，受限于傳統的課程設置和教學安排，培養活動仍面臨各方主體介入深度不足、校家社協同效度不夠等結構性矛盾，需匯聚全社會育人合力，融通專項活動引領與教聯體活動共育機制，打造人才培養“立交橋”。

一方面，優化專項活動引領機制，整合智力資源，打通上升渠道，發揮階段貫通的系統優勢。破解多學段學校參與機制僵化的難題，探索從“重復性應試訓練”轉向“專項計劃引領”的特色育人活動機制。各學段依據平臺儲備數據和學生需求反饋，動態匹配學生實時畫像，定向推送專項活動。如中小學自主對標高校選拔標準，組織特色數理學科競賽聯合選育活動；高校主動前移育人關口，探索“少年班”“大學—中學銜接基地”等項目，遴選符合條件的學生提前進入大中銜接的培養計劃，確保有潛質的學生在關鍵發展期獲得支持。

另一方面，實施教聯體活動共育機制，鼓勵學校積極主導、家庭主動盡責、社會有效支持，拓寬協同育人范圍。教聯體共育機制以學校為圓心、區域為主體、資源為紐帶，促進校家社有效協同，實現人才在不同主體間的靈活調動與高效配置。在運行過程中，學校主動對標學生發展的核心素養，組織特色校家互動、校社聯動等聯合育人活動；家長主動盡責，參與兒童成長，深度融入培養過程，在日常教育場景中嵌入習慣養成與情感支持環節；社會資源單位和政府部門主動接入育人鏈條，在關鍵發展期嵌入醫教互促、體教互融、社教同頻、警校同步等協同活動，確保學生在多元情境中獲得針對性支持（魏學智, 2025）。

三、

綜合評價學習成效，搭建連續追蹤的反饋網絡

多元智能理論認為，智能發展是由多種能力綜合構成的復雜體系（霍華德?加德納, 2008, p.9）。貫通式培養拔尖創新人才的本質是識才與育才的辯證統一，評估反饋是檢驗這一培養目標是否達成的重要方式。因此，需搭建連續追蹤的反饋網絡，完善“評價—反饋—優化”的閉環線路。在此過程中，充分認識并尊重不同學生的多元潛質，突出優勢增值的評價重點，實施靈活多樣的評價策略，完善持續改進的效果反饋，將外部評價的制度性張力最大程度轉化為學生主動發展的內生動力。

（一）突出優勢增值的評價重點，實現個體能力充分激活

拔尖創新人才成長具備生成性與情境性的特征，評價重點需要最大化發揮個體稟賦的潛能優勢。當前，人才選拔遵循效率優先、兼顧公平的思維，強調以科學高效的方式選拔出某一領域最優秀的人才，創造更大的社會價值和效益（王新鳳, 2023），需樹立正確的人才培養質量觀，突出創新成果的實質性貢獻，關注特定領域創新潛質的發展情況，催化個體內在勢能持續外化釋放。

其一，關注人才發展實質增量評估，凸顯人才產出的實際效能。拔尖創新人才是具備某一領域突破性、實質性創新貢獻的人才（田賢鵬, 2025），因此，人才培養評價應著重考量是否能做出實質性貢獻，需以對科技前沿發展的創新貢獻度為取向，對標解決關鍵技術難題，服務國家發展戰略需求。深度聚焦人才的原始創新能力，科學評定創新成果的實際效益，重點回應能否獨立、靈活、完整地應用知識、產出成果，能否提供具備可操作性的最優方案，能否在創新創造過程中促進主體發展等關鍵問題。

其二，強化特定領域創新過程評估，聚焦創新潛質的優勢發展。由于拔尖創新人才的創新能力常集中在某一特定領域，對學生創新能力的識別、培養和評價也需在相應領域的框架內進行，提供對應的課程體系、教學團隊等支持性資源。創新過程評估聚焦學生領域專長的發展過程，需細分為多個評價類別，以確保拔尖創新人才評價的科學性、有效性和針對性，更好地支持和引導具備創新潛質的學生從獨具天賦走向專業精通。

（二）實施靈活多樣的評價策略，描摹個體發展軌跡

如何全面且公平地檢驗人才培養的成效，確立科學評價人才發展的標尺，是貫通式培養拔尖創新人才的關鍵環節。評價策略作為優化評價方案、改進教學實踐的理論依據，指向貫通式培養過程中學生能力螺旋式上升的發展表現（孫淼 等, 2024）。需構建多樣化測量的評價維度，完善彈性化規范的評價方式，捕捉具備創新潛質的學生的細微成長，靈活預測其未來發展圖景。

其一，建立多樣化測量的評價維度，精準適配不同類型人才。現階段按同質化精英篩選邏輯的人才評價模式，已經難以適配學生的差異化發展需求，需綜合考慮學科特點、崗位標準和個人志趣等要素，精準測評和細微刻畫不同類型學生的發展特征，動態追蹤并反映其學習成效。如基礎研究領域拔尖創新人才評價注重突破性、原創性等創新貢獻度；應用型和技術型領域拔尖創新人才評價注重技術水平、質量檢測和產業需求的適配性。

其二，完善彈性化規范的評價方式，智能更新操作工具。為滿足不同教學場景的個性化需求，彈性化規范的評價方式以水平化基準進行非等級測量，不劃分等級結果，而是直接呈現學生的真實狀態。運用總結評價、增值評價和過程評價等多種方式，盡可能多地為具備創新潛質的學生提供表現機會，引導他們對某一領域形成獨到思考。同時，通過虛擬仿真、線上交互等技術手段智能更新測量工具，提高評價結果的精確性和有效性，立體化呈現人才發展軌跡。

（三）完善持續改進的效果反饋，進行個體成長全程畫像

拔尖創新人才的興趣、志向、動機的發展性與動態性較強，漸進調適的效果反饋能夠為人才成長提供實時指導。在人才培養過程中，效果反饋有效結合全學段貫通的長周期考察和階段性評估的動態篩選，形成“育才—評才—用才”的閉環邏輯。這一邏輯貫穿人才選拔、培養、評價、反饋的全流程，最大化地釋放人力資本的創新效能，反哺人才培養模式革新。

一方面，推行全學段貫通的長周期考察，追蹤學生的成長軌跡。根據評估結果，動態調整教學規劃，確保學生在不同學段間平穩過渡，持續提升，實現人才選育一體化推進。為此，效果反饋需要與學生的發展階段和培養目標相適應，以長期追蹤數據和動態權重調節策略為支撐，定期調整評價策略，適配學生成長需求。在基礎教育階段，設立個人成長電子檔案，確保拔尖創新人才發展數據的完整采集；在高等教育階段，系統升級綜合素養評價數據庫，形成貫通式、長周期、可計算的數據集成，為拔尖創新人才的成長診斷和培養效果評估提供持續、可信的證據支持。

另一方面，實施階段性評估的動態測量，適配學生的發展路徑。為了避免靜態的橫向截面分析導致評價結果的時效性和可參考性不足，階段性評估應遵循動態發展觀，按照自愿進出、雙向選擇的原則，推行多階段動態進出，關鍵節點定期考核，使有創新潛質的學生能夠隨時進入拔尖創新人才培養軌道（王新鳳, 2023）。階段性動態評估機制以自適應調節為核心，為普通班具有創新潛質的學生提供準入途徑，對未能達到階段培養目標的學生及時分流，實現拔尖創新人才發展的精細化干預與個性化發展賦能。

四、

協同創設成長環境，厚植開放包容的創新生態

外部環境的系統支持對激活拔尖創新人才的內生動力具有關鍵作用。面對拔尖創新人才成長的復雜規律，同質化的培養環境已經難以適應時代要求，亟須在規范管理的同時，鼓勵構建尊重創新創造的培養生態。全方位協同創設拔尖創新人才的成長環境，優化結構耦合的組織系統，發揮協同共建的平臺優勢，營造自由寬松的社會氛圍，共同培育拔尖創新人才自主涌現的生長土壤。

（一）優化結構耦合的組織系統，提升職能聯動、運行對接的組織效能

優化組織系統是一項涉及多要素耦合、多層級互動的復雜系統工程，需通過動態調適與協同演化實現系統功能的整體革新。為有效破解現階段組織系統活力不足、運行失序等難題，需通過職能配置系統聯動、運行環節深度對接，形成高效、高速運轉的組織架構，為貫通式培養拔尖創新人才提供組織保障。

一方面，推進職能配置系統聯動，釋放柔性管理的組織活力，重塑規范高效的組織形態。在現代教育組織管理中，需突破科層制主導的剛性管理模式，塑造權責分明、交流暢通、協作共建的新型組織形態。學校與科研院所、政府等組織機構采用平臺協同、項目制團隊等雙軌并行的扁平化管理權力配置模式（黃亞婷 & 潘仁同, 2025），多學段管理層與外部組織在決策、實施、評估等配置環節有效銜接，實現組織職能相互配合、高效協作。同時，定期開展跨學段、跨院校、跨部門的非正式協商對話，推動不同組織凝練共識、互通共融，為助力培養基礎學科研究、關鍵技術開發等各類拔尖創新人才提供互動渠道。

另一方面，實現運行環節深度對接，推進由點及面的立體互動，打通跨界互聯的交流通道。深度挖掘學校、科研院所和企業在人才儲備、技術研發、平臺搭建等領域的供需訴求，全方位協調合作鏈條中的關鍵節點，加快“點、線、面、體”四維一體協同并進（周海濤 & 朱元嘉, 2025），實現從“點狀試點”逐步到“線性貫通”和“全面覆蓋”的立體互動。在運行過程中，縱向上各學段規劃承前啟后、相互銜接，中學階段識別培育拔尖創新人才的“沃土計劃”“脫穎計劃”，可以作為大學階段“六卓越一拔尖”計劃2.0和“強基計劃”的前置政策；大學階段的“強基計劃”與“六卓越一拔尖”計劃2.0之間互鑒融合、相互融通。橫向上，學校應緊密配合前沿企業、科研院所的發展需求，采用雙導師制、訂單式培養等管理模式。

（二）發揮協同共建的平臺優勢，實現矩陣化、數字化的智慧賦能

平臺共創是一個多要素高頻互動、協同演化的共生過程，強調人才、制度和資源深度耦合。在新質生產力加速躍遷與科技創新復雜度指數級提升的雙重驅動下，獨立的封閉式組織已無法應對顛覆性創新的時代要求。需要搭建矩陣化戰略平臺，迭代數字化協同平臺，整合學校的人才儲備資源、科研院所的科學前沿技術和企業的成果轉化能力，多主體協同布局釋放倍增效應。

一方面，搭建矩陣化戰略平臺，發揮集聚輻射效應。搭建理論研究、技術突破、成果轉換、人才適配的全鏈條創新體系，具體分為頂層政策引領型和院校自行設置型戰略平臺。前者是國家政策統籌型戰略平臺，對接國家重大發展戰略的頂層設計，系統推進“強基計劃”“高等學校基礎研究珠峰計劃”等項目，凸顯“國家目標—政策耦合—系統實施”的剛性嵌入特征。后者是院校自主設置型戰略平臺，依托國家綱領性政策框架，結合院校特色與區域特點，構建如中國科學技術大學少年班、清華大學丘成桐數學英才班等特色項目，呈現“院校特色—學段跨越—自主演化”的彈性適應特征。

另一方面，迭代數字化協同平臺，激活全域融合功能。在數字技術助推下，數字化協同平臺打破傳統教學場域平臺組成單一、對接遲緩的限制，為人才培養提供數字化情境，實現產學研要素全域融合。充分挖掘數字技術的賦能潛力，引入科研院所連接、孿生、計算、重組等前沿技術，驅動平臺管理智能化轉型，打造人才培養的數字空間。同時，通過大數據、人工智能等技術手段實現智能學習畫像與動態資源定向推送，助力學生利用數字空間充分發展特長。

（三）營造自由寬松的社會氛圍，厚植勇于嘗試、永不言棄的文化生態

貫通式培養拔尖創新人才不僅嵌套于教育要素與制度結構互通的正式規制，更浸潤在創新創造的文化氛圍中。社會氛圍通過理念培育、品格塑造，潛移默化地影響著個體的行為規范，需大力宣傳“人人皆可成才、人人皆可出彩”的人才觀念，積極發動全社會育人合力，營造鼓勵嘗試、寬容失敗的文化生態（彭術連 等, 2025）。探索如何將掐尖式人才培養調整為普育式人才滋養的有效路徑，使貫通式培養拔尖創新人才成為一項人人參與的共同事業。

其一，倡導“敢為天下先”的探索精神，融入勇于嘗試的發展理念。依托政策敘事、媒體報道、制度保障等方式培育學生的探索精神，激發學生參與研發、深入實踐的學習熱情，實現創新人格涌現生成。在政策敘事和媒體報道中，弘揚追求真理、勇于爭先的創新精神，廣泛宣傳理論研究、工程實踐等領域的典型案例，充分調動學生參與創新創造的主觀能動性；在制度保障上，從職業規劃、項目資源、團隊平臺等方面全方位托底，為學生營造安心且穩定的培養環境，確保其精力集中于創新實踐活動，高效釋放人才創新效能。

其二，形成包容失敗的容錯氛圍，涵養永不言棄的主體品格。提升對探索失敗的文化性認同和制度性寬容，給予學生“容錯試錯”的創新空間，減少學生對突破性探索的風險憂慮。在社會層面，正向宣傳創新失利的積極價值，設置創新失敗免責備案與風險補償基金，最大化消解“一刀切”的功利評價對原創活力的抑制。在學校層面，大力鼓勵學生樹立不怕苦、不怕難的科研精神，引導學生摒棄浮躁，坐住坐穩“冷板凳”。同時，建立非懲戒性退出通道與成本分攤規則，降低創新創造活動的不確定性預期和沉沒成本，轉變學生對創新失敗的厭惡心理，引導其在失敗中發現新契機、生成新觀點。

五、

結語

拔尖創新人才是教育強國戰略推動下實現國家高質量發展的關鍵資源，貫通式培養拔尖創新人才是增強人才培養實效的重要路徑。貫通式培養拔尖創新人才以系統思維建構多維貫通的成長支持網絡，實現教學規劃、培養活動、綜合評價、成長環境等培養流程閉環優化，培養更多適應新時代發展需求的拔尖創新人才。教學規劃遵循人才成長的非線性節奏，通過錨定持續升階的教學目標，編排多元異質的教學內容，革新鏈式遞進的教學方式，繪制學生進階發展的未來圖譜；培養活動是規劃落地的關鍵載體，通過類型多樣的活動形式、縱橫交錯的活動資源、路徑多元的活動機制一體協同，推動學生沉浸式參與人才培養全過程；綜合評價是檢驗培養成效的重要方式，通過突出優勢增值的評價重點，實施靈活多元的評價策略，完善持續改進的效果反饋，對學生成長軌跡全程畫像，以評促教革新人才培養模式；成長環境是社會系統的外部支持，通過優化結構耦合的組織系統，發揮協同共建的平臺優勢，營造自由寬松的社會氛圍，構建尊重創新創造的拔尖創新人才培養生態。

參考文獻

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Exploring Pathways for Integrated Cultivation of Top Innovative Talents

Hao Weiwei, Zhou Haitao

Abstract:Top innovative talents constitute a critical pillar for the integrated development strategy of education, science and technology, and talents. Integrated cultivation of such talents represents a pivotal mechanism for enhancing educational efficacy. Drawing upon a closed-loop cultivation process framework of “planning-practice-feedback-ecology”, this study explores supportive pathways across instructional planning, cultivation activities, comprehensive evaluation, and growth environments. Specifically, in terms of integrated instructional planning, the study anchors progressively ascending objectives, orchestrates heterogeneous and diversified instructional content, and innovates chain-linked progressive pedagogical methods, thereby mutually constructing an advanced developmental growth trajectory. Regarding dynamic regulation of cultivation activities, the study expands diversified activity modalities, integrates cross-cutting activity resources, and adapts multiple types of activity mechanisms, thereby generating immersive and participatory practical experiences. For comprehensive evaluation of learning outcomes, the study highlights strength-based and value-added evaluation priorities, implements flexible and pluralistic evaluation strategies, and refines continuously improving feedback chains, thereby constructing continuously tracked feedback networks. Concerning collaborative creation of growth environments, the study optimizes structurally coupled organizational environments, leverages synergistically co-constructed platform advantages, and fosters free and supportive social atmospheres, thereby cultivating an open and inclusive innovation ecosystem.

Keywords:top innovative talents; integrated cultivation; a strong country in education; integration of education, science and technology, and talents

作者簡介

郝薇薇，北京師范大學教育學部博士研究生（北京 100875）。

周海濤，北京師范大學教育學部教授（通訊作者：zht@bnu.edu.cn 北京 100875）。

基金項目

2023年度國家重點研發計劃項目（項目編號：2023YFC3341300）

責任編輯：單玲 陳鳳英

期刊簡介

《中國遠程教育》創刊于1981年，是教育部主管、國家開放大學主辦的綜合性教育理論學術期刊，是中文社會科學引文索引（CSSCI） 來源期刊、全國中文核心期刊、中國人文社會科學期刊AMI綜合評價（A刊） 核心期刊、中國科學評價研究中心（RCCSE） 核心期刊、中國期刊方陣雙效期刊、人大復印報刊資料重要轉載來源期刊，面向國內外公開發行。

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本文來源｜中國遠程教育微刊

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