教育部最新發(fā)文！教師培養(yǎng)體系，重構(gòu)

“推動(dòng)師范生培養(yǎng)改革，將人工智能等前沿技術(shù)知識(shí)納入課程體系，更新知識(shí)體系。將人工智能納入教師資格考試和認(rèn)證內(nèi)容。”教育部等五部門(mén)在近期印發(fā)的《“人工智能+教育”行動(dòng)計(jì)劃》通知中明確。

AI進(jìn)入課程體系，意味著知識(shí)結(jié)構(gòu)改變；AI納入教師資格考試和認(rèn)證內(nèi)容，代表著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變了。這意味著，教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步升級(jí)。

01

教師這一職業(yè)門(mén)檻，正在抬高

在頂層設(shè)計(jì)層面，教師培養(yǎng)的“重構(gòu)信號(hào)”已經(jīng)十分明確。

中共中央、國(guó)務(wù)院在去年初印發(fā)的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》提出，要“制定完善師生數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，深化人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)”，并強(qiáng)調(diào)建立“基于大數(shù)據(jù)和人工智能支持的教育評(píng)價(jià)和科學(xué)決策制度”。

這意味著，教師不再只是知識(shí)傳授者，其數(shù)字能力與智能素養(yǎng)，正被納入國(guó)家層面的制度性要求。

這一導(dǎo)向在近期進(jìn)一步強(qiáng)化。在教育部近期召開(kāi)的國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)2026年部署會(huì)上，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬明確提出：“面向‘十五五’，要縱深推進(jìn)‘AI for教師發(fā)展’，迭代升級(jí)教師中心，助力高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師成長(zhǎng)。”

師范生智能素養(yǎng)的培養(yǎng)被賦予了更高優(yōu)先級(jí)。

作為基礎(chǔ)教育師資的重要來(lái)源，高等師范院校正在成為這一輪教師培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的“首發(fā)陣地”。一方面，人工智能通識(shí)課程已在不少師范院校鋪開(kāi)；另一方面，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生明顯調(diào)整。

麥可思統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，近1/4的公辦師范本科院校在過(guò)去三年中新增了3個(gè)及以上工科專(zhuān)業(yè)（不含“二學(xué)位”）。值得注意的是，這些新增專(zhuān)業(yè)中，人工智能相關(guān)專(zhuān)業(yè)占比最高。

如果說(shuō)課程與專(zhuān)業(yè)的調(diào)整還屬于“漸進(jìn)式變化”，那么新專(zhuān)業(yè)的設(shè)立，則標(biāo)志著一種更為明確的方向轉(zhuǎn)向。

教育部去年公布的2024年度普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)備案和審批結(jié)果，“人工智能教育”作為新增專(zhuān)業(yè)正式納入招生體系，并首次在北京師范大學(xué)落地。這一專(zhuān)業(yè)的出現(xiàn)，并非簡(jiǎn)單的“專(zhuān)業(yè)疊加”，而是致力于培養(yǎng)兼具人工智能技術(shù)素養(yǎng)與教育實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，破解中小學(xué)人工智能教育師資短缺難題，服務(wù)國(guó)家需求。

據(jù)北京師范大學(xué)教育學(xué)部相關(guān)負(fù)責(zé)人向媒體介紹，北京師范大學(xué)采用“高校+企業(yè)+中小學(xué)”的三位一體培養(yǎng)模式，將為學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生將人工智能與教育教學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決一線教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。

在這一培養(yǎng)體系下，學(xué)生將逐漸成長(zhǎng)為中小學(xué)人工智能教育領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，能夠勝任人工智能課程的總體設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)智能技術(shù)與學(xué)校業(yè)務(wù)的雙向融合。

02

在崗教師被“重塑”，也被加壓

如果說(shuō)，師范生培養(yǎng)體系的調(diào)整，代表的是“入口端”的重構(gòu)，那么更為直接的沖擊，正在發(fā)生在“在崗教師”這一存量群體之中。

教師培養(yǎng)是在改變“未來(lái)的人”，而人工智能已經(jīng)開(kāi)始重塑“現(xiàn)在的人”。

這種變化在高校教師群體中已率先顯現(xiàn)。

麥可思“2025年高校師生AI應(yīng)用及素養(yǎng)研究”數(shù)據(jù)顯示，超七成（73.6%）受訪高校教師預(yù)判，生成式AI將改變教師評(píng)價(jià)體系（如教學(xué)效果、教學(xué)方法、課堂管理、師德失范等）。這意味著，AI的影響，將從“工具層面”進(jìn)入“制度層面”。

在認(rèn)知變化之外，高校教師群體的行動(dòng)同樣迅速跟進(jìn)。

當(dāng)前，五成受訪高校教師已投入生成式AI相關(guān)技能學(xué)習(xí)，另有超過(guò)四成已形成明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這一數(shù)據(jù)表明，高校教師并未被動(dòng)應(yīng)對(duì)，而是在主動(dòng)適應(yīng)一場(chǎng)正在展開(kāi)的職業(yè)重構(gòu)。

將這一趨勢(shì)放在國(guó)際范圍內(nèi)觀察，可以看到高度一致的變化軌跡。

美國(guó)大學(xué)理事會(huì)（College Board）2025年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，約77%的受訪教師已在工作中使用AI工具。Digital Education Council（DEC，數(shù)字教育理事會(huì)）發(fā)布的《Global AI Faculty Survey 2025》則進(jìn)一步指出，61%的受訪教師已將AI引入教學(xué)過(guò)程；64%的受訪教師認(rèn)為，AI將對(duì)教師角色帶來(lái)重大且具有變革性的改變。

進(jìn)一步來(lái)看，AI已經(jīng)深度嵌入具體教學(xué)場(chǎng)景。

DEC的這份調(diào)查報(bào)告顯示，教師使用AI的主要場(chǎng)景包括：制作教學(xué)材料（75%）、輔助行政工作（58%）、在課堂上指導(dǎo)學(xué)生使用和評(píng)估AI（50%）、提升課堂參與度（45%）、檢測(cè)作弊行為（28%）以及生成作業(yè)反饋（24%）。

然而需指出的是，“使用”并不意味著“適應(yīng)”和“會(huì)用”。

DEC的這份調(diào)查報(bào)告還顯示，約40%的教師仍處于AI應(yīng)用的初級(jí)階段，僅有約17%具備較高熟練度。

同時(shí)還需要高校管理者深思的是，《中國(guó)教育報(bào)》援引加拿大相關(guān)機(jī)構(gòu)發(fā)布的《2026年加拿大教師體驗(yàn)報(bào)告》顯示，約八成的教師在使用AI過(guò)程中感到壓力。這一數(shù)據(jù)提示，AI在提升效率的同時(shí)，也在重塑教師的職業(yè)負(fù)擔(dān)與心理結(jié)構(gòu)。

從師范生到在崗教師，這一輪變化表面看是“學(xué)AI、用AI”，但落到具體工作中，更直接的感受是：教學(xué)方式、工作節(jié)奏和評(píng)價(jià)要求，都在同步變化。

在這樣的變化中，教師一方面需要不斷補(bǔ)齊新的能力短板，另一方面也要適應(yīng)更密集的評(píng)價(jià)與更高的不確定性。

技術(shù)本身并不構(gòu)成問(wèn)題，但當(dāng)變化同時(shí)作用于能力要求與評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師所承受的，不只是“學(xué)習(xí)成本”，還有持續(xù)重塑自身工作的壓力。

主要參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部網(wǎng)站、各高校網(wǎng)站、光明網(wǎng)、微言教育、麥可思研究、《Global AI Faculty Survey 2025》、美國(guó)大學(xué)理事會(huì)網(wǎng)站等。

[2] 中華人民共和國(guó)教育部. 教育部召開(kāi)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)2026年部署會(huì)，全面深入推動(dòng)“人工智能+教育”[EB/OL]. 2026-03-31.

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