讓教師從排名的焦慮中解脫出來

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作者 | 武平利，安徽省宿州市第一小學

前不久，教育部印發(fā)的《基礎教育規(guī)范管理負面清單（2026版）》中，“嚴禁以升學率或考試成績對學校進行排名考核，對教師進行排名獎懲”的內(nèi)容，在教師群體中引起熱烈反響。這是對長期以來存在的教師排名制度的糾偏，有利于正確教師評價觀的建立。

在一些學校，教師排名制度不是寫在文件里的抽象條款，而是每周例會上的大屏公示、績效分配時的精確計算、評優(yōu)評先時的硬性門檻。在這種制度下，教學變成了一場可以被精確計量的競賽，而教師則有可能被推向兩個極端：要么成為“排名游戲”的贏家，要么承受由此帶來的職業(yè)挫敗。

這背后的邏輯其實很簡單——當一個人的工作成果被簡化為一個位次，他的職業(yè)價值也就被同時定義了。問題是，教育從來不是標準化生產(chǎn)，學生的成長無法被整齊劃一地換算成分數(shù)。一個班級平均分的升降，可能受到很多不可控因素的影響，如生源結(jié)構的差異、家庭環(huán)境的不同，甚至孩子考試當天的身體狀況等。忽視這些復雜變量，簡單地用排名來判定教師工作的優(yōu)劣，這明顯是不科學的。

更深層的問題在于，排名制度會悄悄改變教師對職業(yè)價值的理解。當分數(shù)和位次成為評價的核心指標，教學的邏輯就開始發(fā)生偏移。本該著眼于學生長遠發(fā)展的教育行為，會被短期提分的沖動所替代。當教師的目光從“這個孩子需要什么”轉(zhuǎn)向“這次考試要拿多少分”，教學內(nèi)容就會被應試需求層層過濾。這帶來的現(xiàn)實是，不是教師不想關注學生的全面成長，而是排名機制促使教師改變了關注的重點。

排名對教師群體的內(nèi)部關系也產(chǎn)生了微妙的影響。當獎懲與位次深度綁定，同事之間的協(xié)作就會讓位于競爭。資源分享變得審慎，教學經(jīng)驗成為需要保留的資本，而原本可以互相支撐的專業(yè)共同體也很可能在排名的擠壓下逐漸松散。這種變化不是某個人品格的缺陷，而是不合理的制度設計帶來的必然結(jié)果。把教師放在相互競爭的位置上，就很難要求他們心無芥蒂地彼此成就。

“嚴禁對教師進行排名獎懲”釋放了一個鮮明信號——以排名為核心的教師評價，已經(jīng)偏離了教育的本質(zhì)，必須予以禁止。教育的成果無法在學期末的報表上完整呈現(xiàn)，一個教師的價值也不該由幾個冰冷的位次來判定。那些在課堂上對學生潛移默化的影響，那些無法被標準化測試捕捉的成長，那些需要漫長時間才能顯現(xiàn)的教育成效，都應該成為評價教師時應該考慮的因素。

當然，政策落地需要一個過程。在現(xiàn)實中，將排名作為管理工具的慣性極為強大，它簡單、直觀、便于操作，學校可能短期內(nèi)很難找到完美的替代方案。然而，方向的明確本身就是一種力量：當制度層面明確說“不”的時候，教師就擁有了拒絕的底氣。教育管理部門和學校也需要真正去思考：如果不靠排名，應該建立哪些科學的評價指標來促進教師成長。

不同學科、不同學段、不同學校的情況千差萬別，需要的評價方式也必然多元。但至少，應該停止用同一個標尺評價所有教師。教師需要被看見，但不該是因為上排名榜而被看見，而是應該被專業(yè)地評價、被同行理解、因?qū)W生的成長被看見。

說到底，評價教師的標尺，不應該是他們在排名中的位置。教師幫助多少孩子找到了學習的意義，是否讓學生眼里有過被知識點亮的瞬間，這些無法被量化的東西，恰恰是教育最不該被忽略的東西。讓教師從排名的焦慮中解脫出來，正是為了讓他們有精力去關注這些真正重要的事。

縣域普通高中（以下簡稱“縣中”）是完善公平優(yōu)質(zhì)的基礎教育體系的關鍵著力點，在教育強國建設和鄉(xiāng)村振興、新型城鎮(zhèn)化、人口高質(zhì)量發(fā)展中承擔著重要使命。2025年9月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《縣域普通高中振興行動計劃》。2026年，中央一號文件再次強調(diào)“實施縣域普通高中發(fā)展提升行動計劃”，明確要求推進城鄉(xiāng)學校共同體建設，推動城鄉(xiāng)學校在線共享優(yōu)質(zhì)課堂。

政策紅利持續(xù)釋放，縣域高中振興迎來歷史性發(fā)展機遇，但當前縣中發(fā)展仍面臨資源配置不均衡、師資專業(yè)能力待提升、拔尖學生培養(yǎng)體系不完善、教研協(xié)同性不足、數(shù)字化教學落地難、品牌影響力薄弱等共性痛點，且政策落地缺乏系統(tǒng)化專業(yè)支撐、縣域高中間尚未形成有效協(xié)同發(fā)展機制。基于此，校長智庫教育研究院發(fā)起“縣域高中高質(zhì)量發(fā)展聯(lián)盟”，旨在搭建“共建共享、協(xié)同發(fā)展”的縣中發(fā)展共同體，通過領航校引領、共建校共進、培育校提質(zhì)的三級聯(lián)動機制，實現(xiàn)縣域高中整體躍升。其中，領航校全國限額招募 15—20 所，作為本服務體系核心指導校與標桿校；同步設立培育校、共建校兩級聯(lián)盟校，形成 “領航校標桿引領、共建校協(xié)同提質(zhì)、培育校重點培育”的三層次協(xié)同發(fā)展格局，整合拔尖學生培優(yōu)、師資賦能成長、薄弱學科對點幫扶、名校結(jié)對共建、縣域高中共同體建設、AI 精準教學支持、品牌成果彰顯七大服務體系，助力學校精準選擇、高效落地、長效提質(zhì)。

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來源丨中國教師報

編輯丨智庫君

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