校長如何提升教師閱讀指導能力

浙江省義烏市繡湖小學的學生在教師指導下讀書。

①山東省威海火炬高技術產業開發區第一小學的教師在指導學生閱讀。

②南京師范大學附屬中學實驗初級中學的學生在圖書館讀書。本版圖片均由學校提供

　　《全民閱讀促進條例》要求，加強對教師的閱讀指導培訓，提高教師的閱讀指導能力。教師不僅是知識的傳授者，更是學生閱讀路上的引領者與陪伴者，教師的閱讀指導能力是書香校園建設落地見效的關鍵支撐。對中小學校管理者而言，如何幫助教師系統提升閱讀指導能力？本刊特編發一組稿件對此進行探討，敬請關注。

　　——編者

　　提升教師的閱讀指導能力是一項系統工程，這不僅關乎教師個人專業素養的提升，更直接影響學生閱讀習慣的養成和學校教育教學質量的整體提升。作為學校的領航者，校長對閱讀重要性的認知、對教師閱讀指導能力培養的重視程度，決定了書香校園建設的深度與廣度。因此，校長應將提升教師閱讀指導能力置于學校工作的突出位置，通過理念引領、能力構建、平臺搭建等多維度舉措，激發教師的閱讀熱情，提升教師的閱讀指導能力。

　　把提升教師閱讀指導能力納入學校工作重點

　　教師是書香校園建設的重要支撐，更是校園閱讀生態的構建者。英國兒童文學作家艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環境》中提出“閱讀循環圈”理論，選書、讀書、回應構成完整閱讀閉環，而“有指導能力的大人”是循環中心，是串聯所有環節的靈魂。沒有專業的閱讀指導者，再豐富的書目、再完善的圖書角，都難以真正點亮學生的心靈。

　　從學校發展來看，提升教師閱讀指導能力具有四重價值。對學生發展而言，閱讀力就是學習力，教師的專業引導能讓學生從淺層閱讀走向深度思考，實現思維能力、審美能力與精神格局的整體提升。對教師專業成長而言，教師的學科底蘊、教育智慧、人文素養等，都離不開長期閱讀積淀，閱讀指導能力的提升過程，也是教師專業自我完善的過程。對校家社協同而言，具備專業指導能力的教師，能有效帶動親子閱讀、撬動社區資源，讓學校成為區域閱讀推廣的重要陣地。對學校文化建設而言，教師的閱讀姿態與指導能力，直接決定生態的厚度與活力。

　　閱讀并非只是語文教師的事，閱讀也并非僅限于課余活動。校長要認識到，閱讀是全學科育人載體，各學科教師都應承擔閱讀指導責任；閱讀是落實立德樹人、推進素質教育的重要路徑。提高教師的閱讀指導能力，是落實《全民閱讀促進條例》的關鍵舉措，也是滋養學生心靈、奠基學校長遠發展的基礎工程。

　　教師閱讀指導能力的持續提升，最終依賴于校園閱讀文化的浸潤滋養。校長作為文化引領者，要讓閱讀成為學校的精神底色，讓教師從“要我讀”轉變為“我要讀”，從“要我指導”轉變為“我要指導”。校長的閱讀姿態是校園閱讀文化的風向標，校長要帶頭讀書、帶頭分享、帶頭推動，讓閱讀成為管理者與教師共同的精神追求，而非單向任務。

　　學校不僅要建設溫馨開放的閱讀空間，讓圖書隨處可見、隨手可閱，更要營造包容的閱讀氛圍，尊重教師的閱讀節奏與偏好，允許慢閱讀、包容多元解讀，讓閱讀成為享受而非負擔。要通過優質書籍、高品質活動、深度聯結，讓教師體驗閱讀帶來的專業尊嚴與精神愉悅，將外在要求轉化為內在需求，讓閱讀像呼吸一樣自然發生。

　　讓教師真正成為閱讀的示范者

　　教師閱讀指導能力并非單一技能，而是貫穿“選書—讀書—回應”全過程的綜合素養。在指導學生讀書時，教師要具備五大關鍵能力。一是聯結力。優秀的閱讀指導者，能將文本與學生生活經驗、社會現實、跨學科知識精準聯結。當學生發現書籍映照自身生活，閱讀便從被動任務轉變為內在需求。二是傾聽力。閱讀指導是雙向奔赴的對話，教師既要傾聽文本的深層意蘊，更要傾聽學生的閱讀困惑與獨特感悟。三是提問力。AI時代，提問力的核心不再是獲取標準答案，而是啟迪深度思維。好的提問，能讓薄書讀出厚意，讓淺讀走向深思。四是對話力。閱讀本質是與作者、與文本、與同伴、與自我的多重對話。教師要營造安全包容的閱讀氛圍，讓每個學生都敢于表達、樂于分享。五是思辨力。教師首先要成為思辨型閱讀者，才能引導學生辨析觀點與事實、評價立場與論證，在多元解讀中保持理性判斷。

　　提升教師閱讀指導能力，要讓教師真正讀起來、深下去，成為閱讀的先行者。校長要做好以下幾個方面的工作：第一，聚焦教育經典，推進深度共讀。教師閱讀要摒棄消遣化、碎片化，走向專業化、深度化。校長要引導教師從“讀過”走向“讀懂”“讀透”，采用多元化、立體式、體驗式閱讀方法，讓教師與經典深度對話，在共讀中夯實專業底蘊。第二，實施“種子”先行、全員覆蓋策略。選拔熱愛閱讀、基礎較好的教師組建“閱讀種子團隊”，通過自主閱讀、分享交流、名師引領、行動學習等，讓種子教師先成長、先示范，輻射帶動全體教師參與閱讀。第三，組建多元閱讀共同體，打破成長壁壘。結合學校辦學理念、學科特色與教師興趣，學校可成立學科閱讀組、經典共讀社、童書研讀會、家校閱讀聯盟等共同體，打破年級、學科界限。共同體可以以“共讀一本好書、共研一個話題、共上一節閱讀課”為載體，讓教師在抱團成長中交流經驗、碰撞思想，讓閱讀成為日常習慣。

　　以切實舉措幫助教師提升閱讀指導能力

　　閱讀工作要避免“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”，必須以健全機制筑牢根基。校長要構建評價、激勵、保障“三位一體”的制度體系，打造成果展示、經驗交流的平臺，讓教師的閱讀指導能力提升有抓手、有動力、有支撐。

　　學校要將學生閱讀習慣、閱讀能力納入綜合素質評價，推行階梯式閱讀考級制度，如廈門蔡塘學校推行的“半畝方塘”閱讀考級，以剛性評價倒逼師生共讀，讓閱讀從軟任務變成硬約束。學校還可以設立“閱讀領航教師”“書香教師”“優秀閱讀共同體”等榮譽，讓用心做閱讀的教師有動力。同時，學校還要加大閱讀經費投入，完善圖書館、閱覽室、班級圖書角、校園閱讀驛站等硬件設施，保障師生每日專屬閱讀時間。

　　教師閱讀指導能力的提升，既要在閱讀中積淀，更要在實踐中檢驗、在交流中升華。校長要搭建多層次、立體化平臺，讓教師的閱讀智慧看得見、可分享、能推廣。學校可以建立閱讀指導課例研發與展示制度，鼓勵教師將閱讀指導實踐轉化為可復制、可推廣的課例，定期開展校內閱讀指導優質課評選，匯編優秀課例形成校本資源庫。支持教師“走出去”參與各級各類閱讀活動，讓校內實踐走向區域交流，提升教師專業成就感與影響力。

　　同伴互助的經驗交流，比單一專家培訓更具實操性與親和力，能快速推動閱讀指導方法落地，形成互學互鑒的良好氛圍。學校可以常態化舉辦閱讀沙龍與分享會，依托學校公眾號、“共讀吧”教師學習社群等線上載體，展示教師閱讀心得、指導案例、共讀成果，讓閱讀文化浸潤校園每個角落。校長要樹立開放視野，主動對接區域教研機構、兄弟學校，組建閱讀推廣聯盟。跨校共同體能產生更大輻射效應，為教師提供更廣闊的展示平臺，實現資源共享、優勢互補，推動區域閱讀水平整體提升。

　　長期主義是閱讀習慣生根發芽的陽光雨露。作為校長，我們既要有只爭朝夕的行動力，更要有久久為功的定力。當教師手不釋卷，學生自然親近書本；當教師善讀善導，書香校園便有了最堅實的根基。

　　（作者系福建省廈門市教育科學研究院教研員、廈門市教師閱讀社團團長。本文系福建省教育科學規劃2023年度課題“核心素養背景下學習共同體提升教師領導力的行動研究”［FJJKZX23-143］階段性成果）

《中國教育報》2026年04月24日 第05版

作者：段艷霞