健康夜話｜孩子被當(dāng)眾指責(zé)，家長(zhǎng)該不該替他反駁

小編暖心提醒，音樂(lè)相伴更有感覺(jué)~

張英俊

公園長(zhǎng)椅旁，孩子不小心碰倒同伴的玩具，對(duì)方家長(zhǎng)厲聲指責(zé)“這孩子真沒(méi)教養(yǎng)”；學(xué)校門口，老師當(dāng)眾批評(píng)“他又搶同學(xué)東西，屢教不改”；家庭聚會(huì)上，長(zhǎng)輩念叨“考這么低的分，太笨了”。生活中，孩子被當(dāng)眾指責(zé)的場(chǎng)景并不少見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)此的反應(yīng)，直接影響孩子的自尊、安全感與人格發(fā)展。不少家長(zhǎng)陷入兩難：替孩子反駁怕被說(shuō)“護(hù)短”，不反駁又心疼孩子默默承受委屈。家長(zhǎng)的這種糾結(jié)不無(wú)道理。

是否反駁，關(guān)鍵看兩點(diǎn)

英國(guó)心理學(xué)家約翰·鮑比提出的依戀理論認(rèn)為，父母給予孩子的“安全港灣”，決定孩子面對(duì)批評(píng)的底氣——孩子和家長(zhǎng)關(guān)系越親密、越有安全感，面對(duì)指責(zé)就越有底氣，不易自我否定，反之則會(huì)逃避或反抗。

美國(guó)心理學(xué)家海因茨·科胡特認(rèn)為，孩子只有虛心接受不越界、針對(duì)具體行為的溫和批評(píng)，才能正視不足、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，而過(guò)度保護(hù)或過(guò)度指責(zé)，會(huì)讓孩子變得自大或自卑，傷害孩子的心理健康根基。

因此，孩子被當(dāng)眾指責(zé)，家長(zhǎng)“該反駁”或“不該反駁”，兩者不是對(duì)立的，關(guān)鍵要看兩點(diǎn)：孩子有沒(méi)有錯(cuò)，對(duì)方的指責(zé)有沒(méi)有越界。

遇到越界指責(zé)，必須為孩子撐腰

面對(duì)他人對(duì)孩子的過(guò)度指責(zé)，若父母不支持和維護(hù)孩子，會(huì)讓孩子感受到父母無(wú)法保護(hù)自己，從而破壞安全依戀。那么，哪些行為是越界指責(zé)呢？

一是給孩子貼負(fù)面標(biāo)簽，如“真笨”“沒(méi)教養(yǎng)”。這類批評(píng)，否定的是孩子的人格而非具體行為，不是助力孩子成長(zhǎng)的“恰到好處的挫折”，而是會(huì)摧毀孩子自我價(jià)值感，讓其養(yǎng)成自卑、怯懦性格的過(guò)度打擊。

如果家長(zhǎng)不為孩子反駁，會(huì)讓孩子感受不到父母的保護(hù)，陷入“我不被愛(ài)”的自我否定。研究發(fā)現(xiàn)，常被貼標(biāo)簽的孩子，產(chǎn)生焦慮情緒的概率極大增加。

家長(zhǎng)可以溫和堅(jiān)定地表態(tài)：“請(qǐng)不要這樣說(shuō)孩子。您可以和我說(shuō)具體遇到的問(wèn)題，每個(gè)孩子的成長(zhǎng)節(jié)奏是不同的。”

二是過(guò)分開(kāi)玩笑或道德綁架，如調(diào)侃孩子的缺陷、一味強(qiáng)迫哥哥讓著弟弟。這種行為無(wú)視孩子的邊界，若家長(zhǎng)不及時(shí)制止，不僅會(huì)破壞親子間的情感聯(lián)結(jié)，還會(huì)因缺乏合理、正向的挫折引導(dǎo)，讓孩子要么逐漸養(yǎng)成討好他人的性格，要么變得叛逆。

對(duì)此，家長(zhǎng)可以溫和打斷，“這個(gè)玩笑不合適，孩子不喜歡”“讓不讓著弟弟，取決于孩子的意愿”。

三是孩子被無(wú)故冤枉。此時(shí)家長(zhǎng)的沉默會(huì)讓孩子陷入孤立無(wú)援的境地，既會(huì)讓孩子覺(jué)得“父母不相信我”，破壞彼此的安全依戀，又會(huì)讓孩子因這種無(wú)意義的指責(zé)陷入自我否定，無(wú)法建立健康的自我價(jià)值感。

家長(zhǎng)應(yīng)明確反駁：“請(qǐng)先弄清真相，我的孩子沒(méi)錯(cuò)，我們可以一起說(shuō)清楚。”若對(duì)方態(tài)度蠻橫，可直接帶孩子離開(kāi)或者報(bào)警處理，事后及時(shí)安撫孩子的情緒。

既不護(hù)短，也不委屈孩子

當(dāng)孩子被當(dāng)眾指責(zé)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)的核心在于，保護(hù)孩子安全感的同時(shí)助力其健康成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)既要通過(guò)恰當(dāng)?shù)氖刈o(hù)，筑牢親子間的安全聯(lián)結(jié)，也要借助適度批評(píng)，為孩子提供“恰到好處的挫折”，培養(yǎng)其健康的自我價(jià)值感。具體可分為三點(diǎn)。

1.如果孩子確實(shí)做錯(cuò)了，家長(zhǎng)要做到不反駁、不“補(bǔ)刀”，引導(dǎo)孩子主動(dòng)擔(dān)責(zé)。

比如，孩子存在故意損壞財(cái)物、欺負(fù)同學(xué)等行為，面對(duì)他人針對(duì)具體事實(shí)、不越界的批評(píng)，家長(zhǎng)不必辯解，也不要額外指責(zé)。這樣能讓孩子明白，家人既不會(huì)放棄自己，也不會(huì)縱容自己。這種合理的批評(píng)，正是助力孩子成長(zhǎng)的“恰到好處的挫折”。

家長(zhǎng)此時(shí)可以引導(dǎo)孩子主動(dòng)接受批評(píng)、真誠(chéng)道歉，既能讓其正視自身不足、學(xué)會(huì)自我修正，也能避免形成逃避問(wèn)題、盲目自大的心態(tài)，在承擔(dān)責(zé)任中培養(yǎng)健康的自我價(jià)值感。

正確做法是：家長(zhǎng)可以先主動(dòng)擔(dān)責(zé)，比如和對(duì)方說(shuō)“不好意思，孩子確實(shí)不對(duì)，是我教育不到位，我們會(huì)管教他，現(xiàn)在就讓他道歉”。隨后引導(dǎo)孩子道歉，事后回家再耐心和孩子分析錯(cuò)誤與改進(jìn)方法。

2.面對(duì)合理批評(píng)，引導(dǎo)孩子主動(dòng)接受。

老師、長(zhǎng)輩針對(duì)具體行為的溫和批評(píng)，如聽(tīng)講不認(rèn)真、吃飯?zhí)羰常瑢儆诤侠砼u(píng)，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)接受、別急于反駁。理性接納這樣的批評(píng)，既能讓孩子感受到父母的包容與支持，也能讓孩子在潛移默化中學(xué)會(huì)接納外界的合理反饋，打破自我中心的認(rèn)知，提升自我價(jià)值感。同時(shí)，孩子也會(huì)模仿家長(zhǎng)的態(tài)度，養(yǎng)成虛心反思、主動(dòng)改進(jìn)的良好習(xí)慣。

正確做法是：家長(zhǎng)可以點(diǎn)頭示意，和老師或長(zhǎng)輩說(shuō)“謝謝您提醒，我們回去會(huì)和孩子說(shuō)”，事后和孩子私下溝通，一起分析批評(píng)的合理性并引導(dǎo)孩子改正。若批評(píng)中存在誤會(huì)，家長(zhǎng)可以在事后單獨(dú)與老師或長(zhǎng)輩澄清，既維護(hù)對(duì)方權(quán)威，也幫孩子消除委屈，守護(hù)其安全感。

3.事后做好孩子的情緒疏導(dǎo)。

不少家長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)應(yīng)對(duì)方式做對(duì)了，但忽略了后續(xù)對(duì)孩子的情緒疏導(dǎo)。無(wú)論孩子是否有錯(cuò)，事后家長(zhǎng)都要和孩子認(rèn)真談心，孩子有錯(cuò)就引導(dǎo)其正視挫折、主動(dòng)改正，孩子被誤會(huì)就及時(shí)安撫，幫其重建安全感和自我認(rèn)同。當(dāng)孩子情緒激動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)不要急于和他講道理，可以先接納孩子的情緒，給予安慰，待其情緒平復(fù)后再引導(dǎo)反思，這樣才能讓教育真正發(fā)揮作用。

家長(zhǎng)的養(yǎng)育智慧，是用合理的保護(hù)給孩子底氣，用合理的批評(píng)助孩子成長(zhǎng)，讓孩子建立穩(wěn)定的自我價(jià)值感，成長(zhǎng)為自信、勇敢、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

來(lái)源：學(xué)生健康報(bào)

文：北京師范大學(xué)心理健康教育與咨詢中心助理研究員 張英俊

策劃：張燦燦

編輯：李君 馬楊
校對(duì)：楊真宇

審核：秦明睿 徐秉楠