校長學(xué)習(xí)，究竟能改變什么？

校長該如何以持續(xù)學(xué)習(xí)破解辦學(xué)難題？怎樣以校長個體學(xué)習(xí)帶動團隊共進，用學(xué)習(xí)力激活學(xué)校變革？如何讓校長學(xué)習(xí)成果真正落地，賦能育人實踐？

4月28日，在華東師范大學(xué)舉行的教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心第十四期“月末咖*匯”上，多位專家、校長圍繞“從個體學(xué)習(xí)到組織變革——校長學(xué)習(xí)賦能學(xué)校發(fā)展的路徑探索”的主題展開分享。

本次“月末咖*匯”由教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心主辦，上海教育報刊總社、華東師大基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所協(xié)辦。

將校長的教育智慧融入中國自主的知識體系

教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心副主任劉莉莉在致辭中表示，校長的個人思考如同“黑箱”，其成長軌跡往往難以被外界清晰看見，需要通過共同思考與反思來開啟，從而將個人理想?yún)R聚成集體的共識。

這場活動探討“從個體學(xué)習(xí)到組織變革”這一議題，正是要搭建一個讓實踐智慧與理論深度交融的對話場域，在思想碰撞中探尋校長成長的內(nèi)在規(guī)律與團隊變革的有效路徑。她期待通過今天的交流，將校長們扎根一線的教育實踐智慧更好地提煉、提升，轉(zhuǎn)化為中國自主的知識體系，輻射帶動更多學(xué)校走向深層變革，為增強中國教育的理論自信和道路自信貢獻堅實力量。

上海教育報刊總社社長仲立新在致辭中表示，在教育政策不斷出臺、人工智能技術(shù)快速迭代的當(dāng)下，探討“從個體學(xué)習(xí)到組織變革”這一議題具有重要意義。校長的學(xué)習(xí)不同于一般個體學(xué)習(xí)，它承擔(dān)著重要的公共責(zé)任。

校長既要深入學(xué)習(xí)政策文件與專家解讀，將頂層設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)校實踐，也要不斷吸收新知識，向同行和跨界實踐學(xué)習(xí)。同時，校長的學(xué)習(xí)成果必須被看見——要善于運用現(xiàn)代傳媒手段，傳播辦學(xué)思想與實踐成就，在校內(nèi)外切實發(fā)揮引領(lǐng)作用。校長的認知與精神境界如何轉(zhuǎn)化為學(xué)校實踐，是媒體持續(xù)關(guān)注的焦點。他表示，《上海教育》雜志、《東方教育時報》及“第一教育”等平臺愿積極宣傳校長們的真知灼見與辦學(xué)智慧，讓學(xué)校教育與傳媒相互支撐，共同營造有利于個體學(xué)習(xí)與組織變革的輿論氛圍，為教育改革創(chuàng)造良好條件。

主動投身改革，明確育人目標(biāo)

上海市教育科學(xué)研究院研究員、《上海教育科研》主編、上海市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校研究所所長湯林春在引導(dǎo)性報告中表示，學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)是育人高質(zhì)量，而非單純的育分高質(zhì)量。

湯林春認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只為應(yīng)付考試，而應(yīng)指向個體的戰(zhàn)略性、可持續(xù)性全面發(fā)展。“唯有明晰這一核心導(dǎo)向，才能真正實現(xiàn)學(xué)生幸福成長，這也對教育管理者的育人理念提出了根本要求。”

如何落實育人高質(zhì)量？湯林春提出具體路徑：校長要主動投身改革，明確育人目標(biāo)，構(gòu)建以育人為中心的辦學(xué)模式，并推動建立組織學(xué)習(xí)共同體以激發(fā)團隊動能。校長與教師還應(yīng)成為范式性實踐者，通過反思總結(jié)與行動研究，將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為育人智慧，科學(xué)提升辦學(xué)成效，落實育人為本的核心理念。

前不久，因?qū)W習(xí)受噪鵑叫聲干擾，一名高三學(xué)生寫信給深圳寶安中學(xué)（集團）黨委書記、校長袁衛(wèi)星請求學(xué)校拆除鳥巢。袁衛(wèi)星以一封公開信回應(yīng)，“教育的終極目標(biāo)，不是讓世界適應(yīng)我們，而是讓我們學(xué)會與世界相處。”

活動現(xiàn)場，袁衛(wèi)星再次圍繞教育本質(zhì)展開分享。他表示，除了大學(xué)的錄取通知書，學(xué)生畢業(yè)后，還應(yīng)該帶走的是善良、擔(dān)當(dāng)和堅韌。但如何抓住日常細微瞬間，借由一件件小事引導(dǎo)學(xué)生獲得心靈的成長呢？

袁衛(wèi)星建議，校長應(yīng)深耕教育哲學(xué)，明晰堅守與妥協(xié)的邊界，筑牢決策根基；研讀文學(xué)與歷史，讀懂每一個鮮活的個體，涵養(yǎng)共情之力；涉獵前沿新知與經(jīng)典著作，以深厚思想底蘊引領(lǐng)團隊前行，踐行教育初心。

主動推動教育理念與日常實踐深度碰撞

教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心主任助理鄧睿在梳理中發(fā)現(xiàn)，校長學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化主要面臨三個困境：知而不信，認知與辦學(xué)行為脫節(jié)；信而不行，認可優(yōu)秀做法卻難以適配落地；行而不久，個人學(xué)習(xí)難轉(zhuǎn)化為組織持久行動。

“破解此類問題，需要校長創(chuàng)設(shè)真實育人場景，推動教育理念與日常實踐深度碰撞。”活動現(xiàn)場，鄧睿邀請了三位校長分享對學(xué)校變革的思考、行動與設(shè)計——

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的未來在哪里？上海市崇明區(qū)建設(shè)中學(xué)、崇西教育集團校長劉金華分享了學(xué)校實施小班化教學(xué)改革和個性成長定制計劃，將117名學(xué)生的規(guī)模劣勢轉(zhuǎn)化為精準(zhǔn)育人優(yōu)勢，探索出鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的獨特路徑。

合肥市第四十六中學(xué)南校區(qū)校長薛明浩介紹了學(xué)校“m-l-p”三級教師傳導(dǎo)模式，打通從名師工作室、領(lǐng)航教師到全體教師的完整鏈條。讓少數(shù)人的探索逐漸變成全校師生的共同行動，從零散的教學(xué)經(jīng)驗升華為了可復(fù)制、可推廣的范式。

上海市北蔡中學(xué)校長史炯華分享了學(xué)校過去五年的項目化學(xué)習(xí)體系構(gòu)建之路。學(xué)校正通過開放成熟項目、共享實踐基地、聯(lián)合開發(fā)課程等方式，推動校際協(xié)同創(chuàng)新，促進師生能力提升及辦學(xué)模式轉(zhuǎn)型，形成可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)。

《教育發(fā)展研究》責(zé)任編輯、上海市教科院研究員林嵐對案例分享環(huán)節(jié)進行點評，她表示，校長的身份與角色賦予其撬動組織變革的獨特優(yōu)勢。校長不僅能引領(lǐng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，更能輻射帶動區(qū)域教育整體提質(zhì)增效。

當(dāng)前，校長的政策轉(zhuǎn)化能力成為學(xué)校變革的重要驅(qū)動力，林嵐表示，“每一位校長都需在國家政策導(dǎo)向與一線教師實際需求之間找到平衡點，對政策的意義與實施要點進行精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化，而這離不開校長的持續(xù)學(xué)習(xí)。”

主動從個體的“我學(xué)”邁向集體的“我們學(xué)”

上海市婁山中學(xué)校長吳悅分享了學(xué)校以學(xué)習(xí)促發(fā)展的經(jīng)驗。學(xué)校組織教師跨校學(xué)習(xí)交流，結(jié)合校情采用雙向落地方式，既通過行政推動、培訓(xùn)保障引導(dǎo)教師參與，也鼓勵教師自主探索，組建學(xué)習(xí)型團隊，逐步培育出兼具溫度與實效的校園學(xué)習(xí)文化，讓勤學(xué)善思、篤行致遠的學(xué)風(fēng)浸潤校園。

沈陽市第七中學(xué)黨委書記潘德坤結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實踐表示，校長學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將“我能做到”的動詞屬性，轉(zhuǎn)化為推動學(xué)校發(fā)展的實際能力。校長作為“首席學(xué)習(xí)專家”，“首”不是唯一而是引領(lǐng)，不是終點而是起點，校長應(yīng)從實踐走向認知再走向世界，以個體生命成長帶動群體生命成長。

鎮(zhèn)江市第三中學(xué)黨總支書記徐宏表示，校長學(xué)習(xí)要直擊辦學(xué)痛點，要帶著學(xué)校發(fā)展中的真實問題去讀書、請教、探尋答案。“校長的書房是學(xué)習(xí)的起點，而教師的成長與學(xué)生的蛻變才是終點。要讓校長一個人的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為全校師生共同成長的溫暖故事。”

“得益于教師們的群體學(xué)習(xí)，4月22日，學(xué)校發(fā)布了‘槎yes蛋’激勵計劃，優(yōu)化育人方式。”佛山市張槎中學(xué)黨總支書記鄭繼雄認為，校長學(xué)習(xí)的核心不在于個人提升，而是要帶動教師群體學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個人所學(xué)向集體行動、辦學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化。

上海市遼陽中學(xué)校長邵世開圍繞圓桌研討進行點評。“沒有組織變革，校長的學(xué)習(xí)就沒有真正的發(fā)展，沒有校長的學(xué)習(xí)，學(xué)校的組織變革就是原地踏步。”

邵世開認為，本次研討聚焦帶有身份烙印的校長角色學(xué)習(xí)，包含知識輸入、整合內(nèi)化與實踐輸出完整過程，立足校長的教育崗位職責(zé)，校長更要著重強化學(xué)習(xí)成果的落地應(yīng)用與實踐轉(zhuǎn)化。

上海教育報刊總社編委辦主任、上海教育雜志分社總編吳永安在點評中表示，校長學(xué)習(xí)不僅是一種身份自覺與思想覺悟，更承載著教育使命與時代責(zé)任，校長需主動從個體的“我學(xué)”邁向集體的“我們學(xué)”，把個人所學(xué)轉(zhuǎn)化為團隊共進的動力，以組織學(xué)習(xí)助力學(xué)校長遠發(fā)展。

“今天的校長既要爭做勤學(xué)善思的學(xué)習(xí)型管理者，重視學(xué)習(xí)帶來的創(chuàng)新變革，更要成為實干奮進的變革型領(lǐng)導(dǎo)者。”吳永安說。

教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心副主任郅庭瑾對本次活動作總結(jié)發(fā)言。她闡釋了校長學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵與價值追求，圍繞校長為何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)何為兩大問題展開解讀。

“沒有兩所學(xué)校是完全相同的，沒有兩個教育教學(xué)情境是完全相同的，沒有兩個受教育者是完全相同的。”郅庭瑾表示，正因如此，校長更需要自我覺醒、求真務(wù)實、學(xué)以致用，立足辦學(xué)實際直面真實問題、破解現(xiàn)實難題。

本次活動由教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心副研究員熊萬曦、教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心主任助理鄧睿、教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心主任助理楊全印主持。

教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心副研究員熊萬曦

教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心主任助理楊全印

文字：芮德貴、謝然

圖片由活動主辦方提供

編輯：謝然

校對：曹鉺

責(zé)任編輯：吳華

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