大家爭吵得不可開交！“六三三”學(xué)制改為“五二二”可不可行？

文/李鵬

這幾天，我國中小學(xué)教育“六三三”改“五二二”學(xué)制的有關(guān)建議，引發(fā)了高度關(guān)注。大家爭吵得不可開交。

事情是這樣的。

全國人大代表、中共潢川縣駐鄭州流動(dòng)黨員工作委員會(huì)書記黃久生在今年的全國兩會(huì)上提出了這個(gè)提案。

一時(shí)之間，又把“六三三”改“五二二”學(xué)制的問題推到了風(fēng)口浪尖之上。

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全國人大代表為何要提改學(xué)制的建議？

黃久生認(rèn)為，目前的小學(xué)、初中、高中“六三三學(xué)制”時(shí)間過長，大多數(shù)人讀完本科23歲左右，讀完研究生26歲左右，博士畢業(yè)就已年過30歲，有效勞動(dòng)時(shí)間不足30年，教育產(chǎn)投比偏低。

鑒于當(dāng)前我國人口下行壓力越來越大的實(shí)際，他建議，將中小學(xué)階段教育學(xué)制從“六三三制”改為“五二二制”，使絕大多數(shù)大學(xué)生在二十一二歲即可走上社會(huì)、投入生產(chǎn)勞動(dòng)。

此外，建議通過壓縮學(xué)制，可將高中納入義務(wù)教育。

我們都知道，目前我國實(shí)施的是九年義務(wù)教育，高中并不在義務(wù)教育范疇。

這意味對(duì)很多家庭而言，高中教育依舊是一筆不小的開銷，尤其是一些選擇或者被迫選擇上私立高中的家庭，高昂的學(xué)費(fèi)更是很大的負(fù)擔(dān)。

此外在很多地方，普通高中也是選拔性的，如果學(xué)習(xí)成績不好，就只能夠進(jìn)入職業(yè)高中學(xué)習(xí)，如果要進(jìn)入更好的高中，則學(xué)習(xí)成績必須足夠優(yōu)秀才行。

黃久生表示，“六三三”改為“五二二”學(xué)制，不僅能夠減輕相對(duì)貧困家庭的教育支出和負(fù)擔(dān)，還能夠讓更多的孩子能夠上普通高中，有機(jī)會(huì)考入大專院校或高職院校深造，增加更多的高學(xué)歷、高技能人才。

長期以來，農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱一直是我國教育的一個(gè)短板，與城市的孩子相比，農(nóng)村的孩子更難考上較好的高中，上大學(xué)的人數(shù)也就更少。

黃久生認(rèn)為，有法律保障的高中義務(wù)教育，能夠讓農(nóng)村和城市的孩子享受到平等的教育，從而最終有利于整個(gè)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展。

其實(shí)，“六三三”改為“五二二”學(xué)制的建議在我國已經(jīng)有些年頭了，這些年一直有不同的學(xué)者在各個(gè)場合進(jìn)行建議。

這樣的建議是否可行？

我們先來看看“六三三”學(xué)制和“五二二”學(xué)制。

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“六三三”學(xué)制分析

所謂的“六三三”學(xué)制，就是小學(xué)六年，初中三年，高中三年。

小學(xué)六年中，孩子從一年級(jí)開始正式學(xué)習(xí)拼音和識(shí)字，而后根據(jù)每個(gè)年齡段的特點(diǎn)分年級(jí)循序漸進(jìn)的進(jìn)行教育學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深，此外重注學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育，為中學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

初中三年里，是孩子學(xué)習(xí)生涯中承上啟下至關(guān)重要的階段，學(xué)習(xí)任務(wù)和小學(xué)相比迅速增加，但這個(gè)階段孩子迎來青春期，也是叛逆期。

這個(gè)階段需要老師、家長的耐心和包容心，以及正確的引導(dǎo)，讓孩子初步樹立正確的人生觀、價(jià)值觀 ，使其將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中去。

高中的三年，孩子逐漸成熟懂事，大家都會(huì)有自己的想法和觀點(diǎn)，但這個(gè)階段絕大部分人也開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，能夠靜下心看書學(xué)習(xí)。

從6歲進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)開始計(jì)算，“六三三”學(xué)制中孩子們12歲進(jìn)入初中，15歲進(jìn)入高中，18歲進(jìn)入大學(xué)深造，大學(xué)按4年時(shí)間計(jì)算，到大學(xué)畢業(yè)時(shí)是22歲左右，此時(shí)輸送到社會(huì)上的人都已經(jīng)成年，能夠獨(dú)立思考、獨(dú)當(dāng)一面，能夠?yàn)樽约旱难孕胸?fù)責(zé)任，也能夠承受來自社會(huì)、工作、家庭等各方面的壓力。

“五二二”學(xué)制學(xué)制分析

“五二二”學(xué)制即小學(xué)念五年、初中和高中各兩年的學(xué)制。

在這種學(xué)制里小學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間被壓縮了一年，這意味著小學(xué)階段的各個(gè)年級(jí)都要增加學(xué)習(xí)能容，需要孩子提高學(xué)習(xí)效率。

同理，理論上初中和高中也因?yàn)楦鞅粔嚎s了一年需要提高學(xué)習(xí)效率。

但在現(xiàn)實(shí)中，初中和高中并不需要再提高多少學(xué)習(xí)效率，因?yàn)闉榱俗尭嗟膶W(xué)生考入更好的高中或者更好的大學(xué)，多年來全國眾多學(xué)校都是采取加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，提前學(xué)習(xí)初三或者高三的課程，有的甚至初二或者高二時(shí)就已經(jīng)幾乎快把初三或者高三的科學(xué)學(xué)習(xí)完了，剩下的一年就是復(fù)習(xí)備考。

其實(shí)在我國普及九年義務(wù)教育之前，由于小學(xué)升高中要考，為了考入更好的初中，小學(xué)階段也存在學(xué)習(xí)進(jìn)度大幅提前的情況，后來九年義務(wù)教育普及，小升初的選拔被弱化，這種局面才得以好轉(zhuǎn)。

現(xiàn)在這已經(jīng)成為很多教育界人士認(rèn)為小學(xué)階段教育可以壓縮到5年的重要理由。

從年齡的角度來看，實(shí)施“五二二”學(xué)制以后，孩子11歲左右可以進(jìn)入初中，13歲左右升入高中,15歲左右進(jìn)入大學(xué)，19歲左右就可以大學(xué)畢業(yè)，能夠提前3年踏入社會(huì)。

這不僅可以減輕家庭培養(yǎng)孩子的成本，也能夠?yàn)閲腋绲剌斔腿瞬牛岣呷瞬诺睦眯省?/p>

也有專家建議，可以改“六三三”學(xué)制為“五二三”，并將義務(wù)教育由九年改為十年。

相應(yīng)地，可取消中考普職分流，多數(shù)初中生畢業(yè)后直接進(jìn)入普通高中，形成小學(xué)、初中、普通高中貫通辦學(xué)體制。

我國基礎(chǔ)教育的問題是“六三三”學(xué)制的問題嗎？

在很多教育界人士看到，初中和高中各被壓縮一年是可行的，也是科學(xué)的，數(shù)十年的初中三年、高中三年，各有一年的時(shí)間被用于復(fù)習(xí)備考，這并不是學(xué)習(xí)新知識(shí)，完全是在浪費(fèi)孩子的青春。

其實(shí)，凡是走過高考之路的，很多人人也都有這樣的體會(huì)。

但這樣的局面并不是“六三三”學(xué)制的問題，而是我國高考指揮棒背景下的應(yīng)試教育的異化。

這才是問題的關(guān)鍵，如果這個(gè)問題不解決，就是將“六三三”學(xué)制改為“五二三”學(xué)制，也無法從根本上破解我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的問題。

與之相反的是，縮短學(xué)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度變快，適應(yīng)能力較差的學(xué)生，成績就會(huì)變得更加該糟糕，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績兩極分化更加明顯。

此外，在更短的時(shí)間內(nèi)學(xué)完原定知識(shí)，壓力反而增加。

這與當(dāng)前我國給中小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)減負(fù)的大方向是完全相反的。

此外，專家說的“五二三”學(xué)制可以讓孩子更早踏入社會(huì)也是很多家長所不歡迎的。

因?yàn)楹芏嗉议L并不希望學(xué)生過早地進(jìn)入社會(huì)。

這些年面對(duì)中考分流，家長感到很緊張，就是不希望學(xué)生被分流到職高，過早接觸社會(huì)，以免因?yàn)樾闹遣怀墒煺慈静涣硷L(fēng)氣。

在“五二三”學(xué)制下，孩子18歲（專科3年）、19歲（本科4年）左右就可以大學(xué)畢業(yè)踏入社會(huì)，但這個(gè)階段，很多孩子的心智并沒有完全成熟。

因此面對(duì)專家學(xué)者乃至全國人大代表、政協(xié)委員們“六三三”學(xué)制改為“五二二”的建議，不久以前教育部回復(fù)稱，我國義務(wù)教育階段和普通高中共12年的課程設(shè)置是經(jīng)過長期實(shí)踐，反復(fù)調(diào)整后逐步建立的，符合目前國際上普遍做法，基本與當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期國家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)，基本符合兒童身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，目前還不具備縮短學(xué)制和將普通高中納入義務(wù)教育的條件。

中國基礎(chǔ)教育改革需要抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)

筆者以為，盡管現(xiàn)在專家學(xué)者們建議“六三三”學(xué)制改為“五二二”、“五二三”學(xué)制實(shí)施還不太可行，但依舊值得繼續(xù)研究和探討。

尤其是初中三年級(jí)和高中三年級(jí)的復(fù)習(xí)備考，幾乎完全是對(duì)知識(shí)的重復(fù)，并不是新知識(shí)的獲取和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這并不是素質(zhì)教育的方向，從某種程度上講，是對(duì)青少年創(chuàng)造性思維的戕害。

因此我國需要向先進(jìn)國家學(xué)習(xí)，更加系統(tǒng)地、科學(xué)地規(guī)劃我國基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)長問題，弱化知識(shí)性的學(xué)習(xí)和教育，加大創(chuàng)新性教育的力度，同時(shí)提升職業(yè)教育，打通高等職業(yè)教育和普通大學(xué)之間的藩籬，解決高考擠獨(dú)木橋的問題，才是解決當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育問題的關(guān)鍵。

除了幼兒園時(shí)期，孩子們?cè)诨A(chǔ)教育階段12年的學(xué)習(xí)時(shí)間從孩子們成長的角度而言是不是太長，如果要調(diào)整是調(diào)整到11年、10年，還是9年，必須要有科學(xué)的依據(jù)，也需要參考先進(jìn)國家的研究成果，而后可以小范圍內(nèi)先行開展試驗(yàn)和探索，等到完全靠譜了，再進(jìn)行調(diào)整也不遲。

至于一些專家所說的現(xiàn)在我國人口正在面臨老齡化和總?cè)丝凇⒊錾丝谙滦械膲毫Γ瑢?shí)施“五二二”學(xué)制讓年輕人更早地進(jìn)入勞動(dòng)力市場，可以緩急“用工荒”的說法，雖然有一些道理，但這種思維是功利化的，也是極其短視的，完全不值得提倡。