北京
一方面，過(guò)度呵護(hù)，讓孩子們失去了經(jīng)歷風(fēng)雨的機(jī)會(huì)，也失去了基本抵抗力，另一方面，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)度苛責(zé)，讓孩子們生活在一個(gè)分裂的環(huán)境里。
鐘南山為什么反對(duì)戴口罩？過(guò)度保護(hù)讓我們失去基本的抵抗力
年前，衣原體以及其他呼吸道疾病流行時(shí)，鐘南山院士公開(kāi)呼吁：不宜長(zhǎng)期佩戴口罩，會(huì)造成相應(yīng)抵抗力下降。換句話說(shuō)，疫情期間形成的戴口罩的習(xí)慣產(chǎn)生了副作用，過(guò)度保護(hù)在防范病毒細(xì)菌等襲擾的同時(shí)，也讓我們失去了經(jīng)歷這種襲擾“淬煉”的機(jī)會(huì)，全面降低了抵抗力。
鐘南山院士的呼吁，讓我想起了青少年的心病。
2020年中國(guó)科學(xué)院心理所發(fā)布的國(guó)民心理健康調(diào)查顯示，青少年抑郁情緒檢出率高達(dá)24.6%。
這一數(shù)據(jù)引起輿論的高度關(guān)注，也引起了國(guó)家相關(guān)方面的高度重視。2023年，教育部等十七部門聯(lián)合發(fā)文，就加強(qiáng)和改進(jìn)青少年心理健康提出了系列措施，上升到了“國(guó)家戰(zhàn)略層面”。日前，教育部也再次強(qiáng)調(diào)了這一工作。
雖然抑郁情緒并不等同于抑郁癥，但青少年心理健康問(wèn)題越來(lái)越突出，是一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)。這一數(shù)據(jù)其實(shí)反映的是前些年的調(diào)查樣本，三年疫情可能在加速這一問(wèn)題。我周圍“休學(xué)”的孩子越來(lái)越多，的確呈現(xiàn)明顯上升勢(shì)頭。
為什么會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重？青少年的心理健康問(wèn)題成因很復(fù)雜，但在我看來(lái)，一個(gè)重要的原因是我們的過(guò)度保護(hù)讓孩子們失去了經(jīng)歷風(fēng)雨的機(jī)會(huì)，失去了基本的抵抗力，在人生的挑戰(zhàn)與不如意面前，不堪一擊。和鐘院士說(shuō)的類似：過(guò)度保護(hù)，讓我們失去了基本的抵抗力。
多年前一個(gè)著名兒科醫(yī)生跟我說(shuō)過(guò)類似的故事，目前兒童有兩個(gè)頑疾，一個(gè)是腸胃病，一個(gè)是頑固性皮膚病。第一個(gè)原因是菌群失調(diào)，現(xiàn)在孩子腸道菌群比過(guò)去少了大約1/3，原因無(wú)非就是太干凈了。第二個(gè)原因和第一個(gè)類似，洗的太多了，皮膚失去了天然的保護(hù)屏障。
倍加呵護(hù)，寵溺的養(yǎng)育方式給孩子們營(yíng)造了一個(gè)虛假的生活環(huán)境。
嚴(yán)格的獨(dú)生子女政策在2015年才畫上句號(hào)。這一代人多數(shù)是在被迫的獨(dú)生子女的環(huán)境下成長(zhǎng)的，即非常“6+1”：爺爺奶奶，姥姥姥爺，爸爸媽媽，圍著一個(gè)孩子；這種不完全正常的家庭結(jié)構(gòu)與環(huán)境，疊加了我們的傳統(tǒng)文化，即“對(duì)子女的重視是全世界很難想象的”，最后導(dǎo)致“唯我獨(dú)尊”的客觀環(huán)境的形成。對(duì)于多數(shù)人，孩子是第一位的，為了孩子，不惜一切代價(jià)。
于是，多數(shù)孩子一出生，就是整個(gè)家族呵護(hù)的寶貝。
同時(shí)，我們又趕上了社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)期，物質(zhì)環(huán)境與條件的變化，讓我們有了更多的資源與條件去呵護(hù)孩子。這個(gè)過(guò)程中，還疊加了父母的補(bǔ)償心理：多數(shù)父母是在并不富裕的時(shí)代長(zhǎng)大的一代，多多少少是受過(guò)苦的，他們希望給孩子提供更好的條件，不希望孩子受自己曾經(jīng)的苦，傷害和委屈……
于是，這一代人大多數(shù)是在過(guò)度關(guān)注下，在倍加呵護(hù)的環(huán)境中長(zhǎng)大。即便是農(nóng)村的孩子，也是父母的“心頭肉”，資源條件雖有區(qū)別，但在關(guān)愛(ài)程度上并不會(huì)有太大差別。
比顯性的呵護(hù)更值得重視是對(duì)孩子的“心理寵溺”。
我們的一些教育理念也是存在問(wèn)題的，西方很多“先進(jìn)的教育理念”被廣泛引進(jìn)，但遺憾的是，在這個(gè)引進(jìn)的過(guò)程中，我們一直存在片面理解的問(wèn)題，比如沒(méi)有原則地強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子的尊重，過(guò)度強(qiáng)調(diào)所謂的天性、個(gè)性，動(dòng)輒就強(qiáng)調(diào)和孩子做朋友，忘記了對(duì)基本規(guī)則的遵守與敬畏，更沒(méi)有了必要的批評(píng)，“懲戒”這個(gè)詞在孩子的教育中一度變成了落后觀念的代名詞，甚至在學(xué)校教育一度消失。
一些家長(zhǎng)在這種片面理念的誤導(dǎo)下，更擔(dān)心對(duì)孩子造成“心理傷害”，開(kāi)啟了對(duì)孩子全面的“心理寵溺”：及時(shí)到位，甚至沒(méi)有原則的理解、體諒、尊重……
這些忘記前提與原則的理念也蔓延到了整個(gè)教育和社會(huì)。
在學(xué)校里，老師幾乎不敢、不能批評(píng)學(xué)生，只能和風(fēng)細(xì)雨，哪怕學(xué)生犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤，否則就是“體罰與變相體罰”。前些年國(guó)家不得不出臺(tái)相關(guān)文件明確老師可以懲戒學(xué)生，但在實(shí)踐上，很容易再次陷入“體罰與變相體罰”的陷阱，在家長(zhǎng)的纏訪下，形同虛設(shè)。學(xué)習(xí)本是學(xué)生的主要任務(wù)之一，但成績(jī)好壞也是一個(gè)很敏感和忌諱的話題，甚至公布成績(jī)也因?yàn)榭赡堋皩?duì)孩子造成心理傷害”被禁止。
總之，在學(xué)校里，孩子還是寶貝，即便有錯(cuò)，也不能批評(píng)，只能體諒、理解、尊重。孩子很難遇到各種“挫折”和“否定”，更不要說(shuō)懲戒。
社會(huì)上也一樣，在全方位“保護(hù)”孩子。
下雪了，學(xué)校停課，下雨了，學(xué)校要停課，刮風(fēng)了，學(xué)校也要停課，孩子們幾乎沒(méi)有任何經(jīng)歷風(fēng)雨的機(jī)會(huì)。
學(xué)校門口上下學(xué)堵車已經(jīng)是常態(tài)，家長(zhǎng)在學(xué)校門口亂停車接送孩子甚至受到執(zhí)法部門的保護(hù)。我們已經(jīng)很難看到獨(dú)自上學(xué)的學(xué)生。從家里到學(xué)校，從學(xué)校到家里，一切都在精準(zhǔn)的計(jì)算中，絕對(duì)可控的過(guò)程中完成，孩子們完全生活在一個(gè)確定性的環(huán)境里，一點(diǎn)“意外”都沒(méi)有。
從家長(zhǎng)，到學(xué)校，到社會(huì)，我們給孩子們?nèi)轿粍?chuàng)造了一個(gè)立體的溫室。
與之相關(guān)，我們還給孩子人為制造了一個(gè)不存在的理想國(guó)。
我們講規(guī)則、對(duì)錯(cuò)、是非本沒(méi)有錯(cuò)，但遺憾的是，我們對(duì)孩子的全方位過(guò)度呵護(hù)，強(qiáng)化了孩子們對(duì)社會(huì)復(fù)雜性的忽略：世界不只有對(duì)錯(cuò)，規(guī)則與應(yīng)該，還有其他復(fù)雜性與不確定性。
在社會(huì)上，憑什么別人要理解你？體諒你？包容你？
不是所有人都是良善的，講理的，守規(guī)則的，遇到壞人怎么辦？
也不是所有的事情都是按規(guī)則與應(yīng)該在推進(jìn)，我們又該怎么辦？
不確定性是常態(tài)，而確定才是非常態(tài)。但孩子們的世界，只有確定性。有人說(shuō)，現(xiàn)在的孩子是精致的利己主義者，在我看來(lái)，用精致的“計(jì)算主義者”更合適，因?yàn)樗麄円恢被钤诖_定的環(huán)境里。
于是，孩子們一旦面對(duì)現(xiàn)實(shí)而復(fù)雜的社會(huì)，馬上就有萬(wàn)般不適，遇到挫折，困難，尤其是委屈，經(jīng)常全面崩潰。豈不知，受委屈是常態(tài)，雖然我們都不喜歡。
家長(zhǎng)一方面過(guò)度呵護(hù)與心理寵溺，但對(duì)學(xué)習(xí)卻存在過(guò)高期望與苛責(zé)，極度分裂的養(yǎng)育方式在同一個(gè)孩子身上出現(xiàn)。
過(guò)度呵護(hù)的同時(shí)，在學(xué)習(xí)上，家長(zhǎng)一個(gè)個(gè)都變成了“嚴(yán)師”，很多家長(zhǎng)對(duì)自己與孩子缺乏正確恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬幌б磺写鷥r(jià)去卷成績(jī)，搏名校，忘記了成長(zhǎng)。孩子們就如活在實(shí)驗(yàn)室的小動(dòng)物一樣，一切都被父母嚴(yán)格保護(hù)著，控制著，唯一的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，變成一個(gè)單純的學(xué)習(xí)機(jī)器。
對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)度要求與苛責(zé)，也直接擠壓著成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)與空間。而忘記了這是一個(gè)人，是一個(gè)需要成長(zhǎng)的人。
過(guò)度的呵護(hù)與寵溺，讓孩子失去了經(jīng)歷風(fēng)雨的機(jī)會(huì)，喪失了應(yīng)對(duì)各種困難挑戰(zhàn)的“抵抗力”，但另一方面，對(duì)學(xué)習(xí)的苛責(zé)，過(guò)高的期望，往往會(huì)給孩子施加難以承受的壓力，于是，一旦學(xué)業(yè)出現(xiàn)不順利，各種心理健康問(wèn)題馬上就被點(diǎn)燃，引爆，甚至崩潰。
這也是各種調(diào)查與研究普遍認(rèn)為，“學(xué)業(yè)壓力過(guò)大”是心理健康重要?dú)⑹值脑颉?/p>
不過(guò)我們是否想過(guò)，如果從小就經(jīng)歷風(fēng)雨磨難，孩子會(huì)因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力就抑郁崩潰嗎？同樣，如果我們對(duì)學(xué)習(xí)有正確的定位與期望，會(huì)給孩子形成不恰當(dāng)?shù)膲毫幔?/p>
如果我們定位是養(yǎng)育一個(gè)健康的孩子，那么就必須明白，比成績(jī)更重要的是成長(zhǎng)。沒(méi)有健康，成績(jī)沒(méi)有任何價(jià)值！
怎么解決這個(gè)問(wèn)題？放手讓孩子經(jīng)歷，淬煉，讓他們經(jīng)歷所應(yīng)該經(jīng)歷的一切，包括委屈，鍛造健康的自我。
心理疾病和其他生理性的病不同，沒(méi)有靈丹妙藥可治，往往需要家長(zhǎng)一起配合，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的綜合治療才可能緩解或治愈，大多數(shù)很難徹底解決。心理健康問(wèn)題，也是一個(gè)長(zhǎng)期的結(jié)果，不是某一刻才發(fā)生的。也因此，一方面是我們要采取措施及早發(fā)現(xiàn)和幫助這些已經(jīng)生病的孩子，防止極端事件的發(fā)生，但更重要的是早期防范。
怎么辦？如果我們定位于想要一個(gè)身心健康的孩子，那就放手讓他多經(jīng)歷，在摔打中成長(zhǎng)，甚至刻意淬煉。
我們傳統(tǒng)的教育理念本是強(qiáng)調(diào)這些的，即便是一些人推崇的西方先進(jìn)教育理念，其實(shí)都給了我們很好的示范，強(qiáng)調(diào)磨礪和淬煉。
西方的精英教育中，普遍存在嚴(yán)苛的校規(guī)，大量的體育活動(dòng)，包括封閉的寄宿環(huán)境，這些都是盡一切手段淬煉孩子們。嚴(yán)苛的規(guī)矩與要求，是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的一部分，比如自律，這也是伊頓公學(xué)制定嚴(yán)苛校規(guī)的潛在思想。體育鍛煉不僅是強(qiáng)健體魄，還可以在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)就忍耐、堅(jiān)持，習(xí)慣上上下下的輸贏，這本就是挫折訓(xùn)練的一部分。全寄宿的環(huán)境，則是破壞唯我獨(dú)尊的優(yōu)渥家庭環(huán)境，把孩子提前置于一個(gè)半社會(huì)化的環(huán)境中：不得不考慮別人，不得不在和別人的相處中學(xué)會(huì)妥協(xié)、忍耐、平衡、斗爭(zhēng)，包括受委屈。
歷經(jīng)淬煉，甚至是磨難的孩子，不要說(shuō)跳樓，推都推不下去。
在這個(gè)問(wèn)題上，有很多父母擔(dān)心孩子因此受到“傷害”，我非常理解。其實(shí)沒(méi)有絕對(duì)的心理健康，也沒(méi)有完人。人的成長(zhǎng)換個(gè)角度說(shuō)，就是在一次次磨礪中，甚至是傷害中不斷修補(bǔ)而變得強(qiáng)大的。總擔(dān)心孩子受傷害而過(guò)度保護(hù)，必然養(yǎng)就玻璃心，脆弱不堪。
即便家長(zhǎng)和學(xué)校一路護(hù)送進(jìn)社會(huì)，我們又如何保證他在真實(shí)的社會(huì)面前不崩潰？
去年，一位23歲的女教師跳樓身亡。家人說(shuō)：是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)此前批評(píng)了她，工作壓力太大。
這位年輕的教師幸運(yùn)地度過(guò)了學(xué)生時(shí)期，但面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，還是沒(méi)有熬過(guò)去。其實(shí)類似的案例越來(lái)越多，剛剛工作的孩子，因?yàn)橐恍毫εc委屈，或者抑郁，甚至走了極端。
最近，連續(xù)發(fā)生了多起醫(yī)院規(guī)培生走極端的案例，雖然有著規(guī)培生的特殊原因，但何嘗不是這些剛剛走出校園的孩子，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)與未來(lái)，極度的失望與不適應(yīng)？
我們能保護(hù)孩子一輩子嗎？我們又如何要求孩子未來(lái)的同事，領(lǐng)導(dǎo)，客戶，甚至是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，理解、體諒、包容他們？
如果答案是否定的，那么就放手讓孩子從小經(jīng)歷所應(yīng)該經(jīng)歷的一切，包括風(fēng)雨，包括委屈，包括一切的不確定與不順利！
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