招聘人數驟降，是應對“教師過剩”良策？除此之外還能做些什么？

文|教而育之（教而不育謂之術，教而育之謂之道！聊身邊教育，分享育人之道）

一張關于河北雄縣事業單位招聘筆試的通知在網上流傳。讓人驚訝的是，雄縣這次只打算招105個人，竟然有16469個人來報名筆試！更夸張的是，這近兩萬人里面，還有1600多名是碩士、博士生！這競爭簡直太激烈了，有人還開玩笑說，本科生來這兒應聘，就是來打醬油的。

前些年，身邊的大學生畢業后一般都能找到工作，可近幾年，畢業后在家專職考公、考編的為數不少。大家都知道找工作難，考公、考編更難，河北雄縣事業單位招聘近160：1的報錄比例，只是讓考編難具象化了。

“考公難，考編難，那就退而求其次，考個教師編制吧！”這是無數大學生的真實內心獨白，教師資格證報考人數就能證明這一點。教師資格考試報名人數由2012年最初的17.2萬人次躍升至了2021年的1144.2萬人次，報考人數在10年間翻了66倍。對于大學生群體來說，多個“證”就多一份保證，萬一有用呢？他們心里這樣想“真要是考公失敗，就當個教師吧”。

教師資格證只是敲門磚，想當教師，必須有教師資格證！

有教師資格就一定能當教師嗎？

答案是：不一定！

在這個“逢進必考”的當下，想當個教師也不容易！各地為了應對“教師過剩”，紛紛斷崖式減少教師招聘人數！難道除了減少招聘教師人數外，沒有其他更好的辦法來應對“教師過剩”問題嗎？

教師招聘人數斷崖式下降，想當老師不容易！

根據我國出生人口變化，北京師范大學教育學部一研究團隊測算顯示，到2035年，全國將有約150萬名小學教師、37萬初中教師過剩。

為應對將來可能出現的“教師過剩”，全國各地教師招聘人數呈斷崖式下降，想當個老師也變得越來越難了。

以特崗教師的招聘人數為例。目前，全國中西部地區已經招錄了125萬特崗教師，其中2020年，特崗教師招聘人數達到了10.5萬的頂峰，之后招聘人數逐年下降！2021年，這一數字減少至8.433萬人；2022年，全國招聘特崗教師6.7萬人；2023年，全國僅招聘特崗教師5.23萬人！

2024年全國僅計劃招聘“特崗計劃”教師3.7萬名。

5年時間，招聘人數從10.5萬人減少至3.7萬，這難道不是為將來出來“教師過剩”做準備嗎？

特崗教師招聘是這個情況，各在自行舉辦的教師招聘又能好到哪去？

江西省2024年全省計劃公開招聘中小學幼兒園（含特崗）教師4968人，較2023年計劃數10967人下降54.7%。

南陽某區2024年公開招聘100名中小學教師，競爭激烈程度空前，報名人數高達13000余人，報錄比例達130：1。

河南鄭州經濟技術開發區發布的2024年中小學教師招聘公告顯示，計劃招聘中小學教師280人，這280人全部為“派遣制教師”！試用期一個月，試用期滿，考核合格予以正式聘用，工資待遇結合現有派遺制人員工資水平，參照當地最低工資的1.8倍執行，新聘用人員聘用期限為2年。

按最新發布的河南省最低工資標準，一類區域為2200元，這也就意味派遣制教師的工資約為4000元每月！

關鍵詞：省會城市，無編制，月工資4000！

千萬別想著沒人報名，在就業難的當下，有多少人想著“先有份工作，哪怕沒有編制”，邊干邊找新工作，有好去處再跳槽。

這就是當下的形勢，教師招聘人數斷崖式下降，僅有一個教師資格證，就想當教師，真的不容易！

減少招聘人數，是應對“教師過剩”的良策嗎？

2035年，全國將有約150萬名小學教師、37萬初中教師過剩。所謂的“教師過剩”，是基于中小學班額、師生比不變的情況下做出的預測，而我國當前執行的中小學標準班額標準和師生比配備標準都是10多年前確定的。

我國現行教師配備標準為小學師生比1∶19，初中1∶13.5，高中1∶12.5，該標準是2014年制定的。由于地區間經濟社會發展不平衡、人口流動等原因，在過去一段時間內，一些地方教師配備并沒有達到這個標準，很多地區還存在教師短缺的問題。在一系列政策舉措的推動下，直到2022年6月底，全國省市縣三級中小學教職工編制，終于如期達到或高于國家基本標準。

這樣的師生比配備標準高嗎？

并不高！

2020年OECD（經濟合作與發展組織（簡稱經合組織（OECD），是由38個市場經濟國家組成的政府間國際經濟合作組織）國家小學、初中師生比平均值分別為1∶14和1∶13，均高于我國現行標準。世界范圍內中小學教師配備的發展趨勢表現出一個共同特征：隨著國家和地區經濟社會發展水平的提高，教師配備也越來越充足。

2010年發布的《中小學校建筑設計規范》要求，中小學標準班額為小學45人、初中50人，該標準尚未全面實現。2022年，我國小學大班額（56人及以上）比例為0.48%，初中為0.4%。

從班額的角度來衡量，同樣可以發現，在國際視野當中，我國中小學班額明顯較大。根據OECD2022年發布的數據，我國小學和中學的平均班額分別是38人和46人，而OECD國家的均值分別為20人和23人。

發達國家基礎教育的班額，通常不超過25人，普遍實行小班化教學。而實行小班化教學是推進個性化教育的關鍵。如果把我國中小學的班額調整為30人或者25人以下，我國各地的中小學教師并不會多出來。

所謂的“教師過剩”，是基于當下中小學班額、師生比不變的情況下做出的預測。減少教師招聘人數并非應對“教師過剩”的良策，適齡學生減少對我國的教育發展來說是挑戰，更是機遇。要有前瞻性的教育發展規劃，可以此為契機，提高師生比配備標準，推進小班化建設，實施個性化教育，擴大教育公平與提升教育質量。