荔灣“雙新”工作室：雙向雙標(biāo)微項目行動 荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院

荔灣區(qū)在成功構(gòu)建“雙新”示范實驗區(qū)、示范基地及示范學(xué)校體系后，不斷深化并拓寬“雙新”實踐的范疇，積極打破校際界限，推動資源共享與協(xié)同發(fā)展。2022年7月，我區(qū)通過周密的策劃與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮Y選流程，依據(jù)普通高中新課程的學(xué)科設(shè)置，成功建立了17個高中“雙新”工作室，這些工作室廣泛覆蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語（各設(shè)兩個工作室）、物理、歷史、化學(xué)、生物、地理、政治、體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)及通用技術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域。此外，每個工作室的成員規(guī)模均控制在5至15人之間。

這一系列舉措旨在不僅限于實驗學(xué)校的范疇，而是將“雙新”理念與實踐推廣到更廣泛的學(xué)校群體中，確保每一所高中都能參與到“雙新”實踐中來，共同促進全區(qū)教育質(zhì)量的整體提升與均衡發(fā)展。

（一）雙向雙標(biāo)，共筑學(xué)習(xí)共同體

荔灣區(qū)的“雙新”工作室的運作機制顯著區(qū)別于傳統(tǒng)的工作室模式，其核心理念在于“雙向雙標(biāo)、微項目引領(lǐng)”。該工作室的遴選工作由教育局精心組織，教研院全力牽頭，面向全區(qū)范圍內(nèi)的教育工作者展開。 在選拔過程中，我們嚴(yán)格遵循市級專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同時更側(cè)重于選拔那些具備卓越教科研能力的市骨干教師作為工作室的主持人。值得注意的是，在主持人的遴選過程中，我們采用了雙標(biāo)準(zhǔn)原則。除了常規(guī)的市區(qū)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)外，還特別要求申報者提出具有學(xué)科特色、能夠體現(xiàn)新課程、新教材理念的“雙新”課改微項目。評審專家團隊將依據(jù)項目的前沿性、科學(xué)性、可操作性以及一線問題解決能力等多方面因素進行綜合評估，確保選拔出的主持人不僅具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)，還能引領(lǐng)教育改革的新潮流。

在工作室成員的招募過程中，我們同樣遵循雙向選擇的原則。主持人可以根據(jù)自己的微項目需求，有針對性地招募具備相關(guān)技能和興趣的成員。同時，我們也鼓勵區(qū)內(nèi)教育工作者，尤其是非實驗校的老師根據(jù)自己的興趣和專長，積極申請加入主持人的微項目團隊。這種雙向選擇的機制有助于打造出一個志同道合、相互支持的學(xué)習(xí)共同體。

我區(qū)在組建17個“雙新”工作室的同時，同步推進了17個“雙新”微項目的實施，覆蓋了普通高中語文學(xué)科新教材使用研究、GGB新技術(shù)在高中數(shù)學(xué)深度教學(xué)中的應(yīng)用研究、基于英語活動觀的高中英語深度教學(xué)研究、高中信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)等多個領(lǐng)域。每個工作室均獨立承擔(dān)并推進一個“雙新”微項目的開展，這種“雙向雙標(biāo)”的運作機制不僅促進了教育資源的優(yōu)化配置，更激發(fā)了教育工作者的積極性和創(chuàng)造力。

（二）雙標(biāo)評價，以評促“雙新”

在荔灣區(qū)“雙新”工作室的深入實施過程中，我們高度重視并精心構(gòu)建了雙標(biāo)準(zhǔn)評價體系，旨在全面且客觀地衡量工作室的運作成效。該評價體系由兩大核心標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成：

第一標(biāo)準(zhǔn)由教研院主導(dǎo)，緊密融合市區(qū)常規(guī)工作室的評價體系，同時更加聚焦于“雙新”微項目的具體實施情況。我們綜合運用質(zhì)性分析與量化評估的方法，實施精準(zhǔn)定標(biāo)。評價維度既廣泛又深入，不僅涵蓋了“雙新”微項目所涉及的教研研討、主旨發(fā)言、專題匯報等活動的頻次、參與人數(shù)、效益效率及影響力，還深入考察工作室“雙新”微項目的過程性產(chǎn)出，如論文、案例、課例、課件等資源的數(shù)量與質(zhì)量，以及這些資源是否獲得區(qū)級乃至更高級別的新課改資源認可。

第二標(biāo)準(zhǔn)則由工作室主持人根據(jù)各自工作室的特色與微項目開展情況靈活設(shè)定。這一標(biāo)準(zhǔn)充分展現(xiàn)了工作室的個性與差異，從考勤管理、成員參與度、貢獻度，以及工作室自我發(fā)展需求等多個維度進行綜合考量，確保評價體系的多樣性與針對性。

通過這一雙標(biāo)準(zhǔn)評價體系的實施，我們旨在以評價為杠桿，促進“雙新”理念的深入貫徹，激勵工作室持續(xù)優(yōu)化“雙新”微項目的實施策略，提升教育教學(xué)質(zhì)量，為新課改的穩(wěn)步前行與深入實施貢獻堅實力量。

荔灣區(qū)教師發(fā)展研訓(xùn)平臺

（三）數(shù)智助評，“雙新”共發(fā)展

依托我區(qū)的荔灣區(qū)教師發(fā)展研訓(xùn)數(shù)智平臺，對“雙新”工作室項目實施了高效的管理策略。該平臺不僅負責(zé)收集“雙新”微項目實施過程中的各類材料，并進行過程性量化評價，還能據(jù)此生成教師個體的“伴隨式”動態(tài)評價肖像及群體特征畫像。這一創(chuàng)新舉措確保了工作室任務(wù)的具體落實，使項目開展過程得以清晰、可視化展現(xiàn)，從而推動了區(qū)域培訓(xùn)向多元化、人本化、精準(zhǔn)化及智慧化方向不斷邁進。

平臺上累積的豐富成果，為工作室成員提供了相互學(xué)習(xí)、交流與分享的寶貴資源，極大地促進了“雙新”微項目的應(yīng)用借鑒與區(qū)域內(nèi)的廣泛推廣。此外，通過全區(qū)17個工作室的動態(tài)評價，荔灣區(qū)成功營造了一種你追我趕、競相發(fā)展的良好氛圍，為教育事業(yè)的持續(xù)進步注入了強勁動力。

（四）迭代發(fā)展，工作室展風(fēng)采

在“雙向雙標(biāo)、微項目引領(lǐng)”理念的指引下，各工作室自成立以來便積極投身于教育教學(xué)的研究與實踐之中，所有工作室每年均能成功舉辦區(qū)級層面的“雙新”教研活動10次以上，至少3次的全市乃至全省性大型展示活動，充分彰顯了工作室在教育教學(xué)領(lǐng)域的卓越風(fēng)采與雄厚實力。 尤為突出的是，部分杰出工作室更是迭代升級，開展跨學(xué)科工作室聯(lián)合教研，將“雙新”教學(xué)展示的舞臺延伸至省外乃至全國。例如，高中美術(shù)孫老師工作室、高中音樂李老師工作室、高中體育陳老師工作室及其成員，于2024年11月27日至28日受邀參加了中國教科院實驗區(qū)（校）教育教學(xué)改革創(chuàng)新成果展示活動——四川成都展，共同進行了“五育融合”課堂——嶺南醒獅傳承創(chuàng)新跨學(xué)科融合教學(xué)課例的精彩展示。通過這些高層次、廣范圍的展示活動，各工作室不僅提升了自身的知名度和影響力，縱深推進雙新高質(zhì)量開展。