AI時代的教師專業(yè)發(fā)展：變與不變

從ChatGPT到多模態(tài)大模型，再到DeepSeek，人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展和火爆出圈，也引發(fā)了教師群體的熱烈討論和應(yīng)用探索。然而，在AIGC的熱潮下教師和校長們要保持冷思考。技術(shù)的應(yīng)用曲線告訴我們，每種技術(shù)的應(yīng)用通常要經(jīng)歷技術(shù)萌芽期、期望膨脹期、泡沫破滅低谷期、穩(wěn)步爬升恢復(fù)期，最后才逐漸走向生產(chǎn)成熟期。

信息技術(shù)的發(fā)展推動了我國教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。技術(shù)給教師賦能的同時我們也必須承認，回顧過去20年，教師被快速發(fā)展的技術(shù)“驅(qū)趕”得有些狼狽。技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用常常出現(xiàn)“夾生飯”現(xiàn)象，還沒有來得及深入、沒來得及走向“成熟期”，就急急開始追趕新的技術(shù)。過去這些年教育信息化實踐中普遍存在著教師態(tài)度矛盾化、認識淺層化、應(yīng)用簡單化、培訓(xùn)碎片化的困境。AI技術(shù)的教育應(yīng)用如果不解決這方面問題，如果不思“變”，就會“穿新鞋走老路”。

以DeepSeek為代表的AI技術(shù)當(dāng)然能夠賦能教師，可以助力教師設(shè)計教學(xué)方案、查閱資料、制作PPT和教學(xué)資源，甚至評課、改課等，通過智能化給教師減負。然而，AI助力備課，是否會引發(fā)部分教師的惰性，是否會阻礙教師教學(xué)設(shè)計思維能力的發(fā)展？AI助力評課、改課，在提升教師教研效率的同時，是否會阻礙教師反思能力的發(fā)展？我們必須反思：在積極擁抱AI技術(shù)、讓AI賦能教師的同時，教師的主體性與核心能力發(fā)展不能變。

要解決好AIGC賦能教師發(fā)展的“變”與“不變”，實踐中需要避免幾個誤區(qū)。

一是重“器”而輕“道”“術(shù)”。目前實踐中主要關(guān)注大語言模型、智能體等AI工具的使用和開發(fā)，而AIGC真正在教育中落地，更需要AIGC在賦能教育教學(xué)的原理、模式、方法、策略等方面發(fā)力。

二是重資源而輕活動。目前AIGC的教育應(yīng)用主要還是在幫教師減負，主要是應(yīng)用AIGC幫教師“做資源”，而對AIGC融合下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計關(guān)注不夠。

三是重“點”而輕“面”。目前AIGC的教學(xué)應(yīng)用總體來看還處于淺層次，大多還是應(yīng)用在一個“點”上的“錦上添花”，缺少在“面”上的教學(xué)模式創(chuàng)新。這對于AI時代的人才培養(yǎng)和教學(xué)模式變革還遠遠不夠。

四是重加法而輕減法。一種情況是在學(xué)校層面把AI賦能和教育數(shù)字化簡單疊加到教師的教學(xué)任務(wù)中，無形中增加了教師肩頭改革創(chuàng)新的任務(wù)。另一種情況是在教師教學(xué)層面做簡單加法，在原有教學(xué)流程的某個環(huán)節(jié)加入AI應(yīng)用，而并沒有做減法，打破原有的以知識傳遞為主的教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)流程。

五是重應(yīng)用而輕主體。AIGC在教育中的應(yīng)用不僅可能帶來AI倫理和價值觀對齊等問題，還可能帶來人機協(xié)同過程中教師和學(xué)生的主體性問題，特別是教師角色的缺位與錯位。

人工智能時代不僅對人才培養(yǎng)和教育教學(xué)提出了新要求，也對教師提出了新要求，要求教師“站得高、看得遠”，具備前瞻性、跨學(xué)科的大視野，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的大思維，具備基于智能技術(shù)開展人機協(xié)同教學(xué)育人的能力。因此，AI賦能教師發(fā)展要抓好幾個關(guān)鍵詞。

一是“留白”。恩格斯說“閑能創(chuàng)新”，AI時代教師的創(chuàng)新能力是關(guān)鍵，要創(chuàng)新就要留白。在AI的賦能下，教師要給學(xué)生留白，學(xué)校要給教師留白，教師發(fā)展項目和課程要給教師的學(xué)習(xí)和探究留白。

二是“人在回路”。AI有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但教師要謹防由知識傳遞者變?yōu)榕杂^者。AI賦能教育教學(xué)的過程中，教師要更加主動地發(fā)揮立德樹人、技術(shù)治理和教學(xué)流程再造等結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新的作用。

三是“支架”。要從“支架”的視角而不是“技術(shù)工具”的視角看待AI賦能教師。教育研究者、教師教育機構(gòu)和教師都應(yīng)積極探索“AI+教學(xué)設(shè)計”的支架、“AI+教學(xué)實施”的支架、“AI+教師發(fā)展”的支架，探索將AI有效融入教學(xué)實踐與專業(yè)發(fā)展的方法策略，才能推動AI賦能教師真正落地、深化，走向成熟期。

四是“循證”。人工智能時代只有研究型、創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出新質(zhì)人才。AI賦能教師迫切需要“循證”的意識和方法。要鼓勵教師以教學(xué)改革的思路做AI賦能的實踐探索，以循證的范式做教學(xué)改革探索，做“AI+教學(xué)創(chuàng)新”的實證研究。同時用好AI對教師學(xué)術(shù)研究的助力，彌補一線教師在文獻閱讀、數(shù)據(jù)分析等方面的不足。（作者 馮曉英系北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授，學(xué)習(xí)設(shè)計與學(xué)習(xí)分析重點實驗室主任）