孩子為了獲得小獎勵，催著媽媽報輔導班，這樣的班能報嗎？

孩子上學以后，真正一個班都不給孩子報的家長，估計是鳳毛麟角吧。大部分家長還是會給孩子報培訓班的，那大家一定會遇到不同的情況。

比如第一種：孩子特別喜歡這個課程，家長也支持的，那就一個字報；

第二種情況：家長覺得這個課好，然后鼓勵孩子去報，然后孩子就去上了，也報；

第三種情況：孩子不喜歡這個課，但是喜歡那邊的小獎勵，還要堅持報嗎？

遇到前兩種情況，家長一般沒有什么好猶豫的，但是第三種，孩子僅僅喜歡那邊的小獎勵，不喜歡這個課，這時候家長就不確定要不要報了。

就像這位寶媽遇到的情況：

孩子不是很喜歡寫字班，能上到現在都是因為每個階段都能獲得老師給的小禮物。現在課時就要結束了，孩子還磨著我給她續費。這樣的輔導班還有必要繼續上嗎？

從興趣發展理論來看，興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由事物或活動本身引起的興趣，而間接興趣則是對活動的目的、任務或活動結果感到需要而產生的興趣。孩子因為小禮物堅持上寫字班，這屬于間接興趣驅動。這種間接興趣在一定階段能推動孩子參與活動，但從長遠來看，若想讓孩子真正在寫字方面有所建樹并持續投入，轉化為直接興趣才是關鍵。

就像著名教育學家皮亞杰提出的認知發展理論，孩子在成長過程中需要不斷通過與外界環境的互動來構建自己的認知體系。對于寫字，如果孩子僅僅停留在為了禮物而寫，就難以深入體驗到寫字本身的樂趣，如漢字結構之美、書寫過程中的寧靜與專注等。這可能導致一旦失去禮物的激勵，孩子就會放棄寫字。

行為主義心理學的強化理論也能解釋這一現象。老師給予小禮物是一種正強化，它增加了孩子繼續上寫字班這一行為的頻率。然而，過度依賴外部強化可能會削弱孩子的內部動機。當孩子習慣了因禮物而行動，他們自身對寫字活動內在價值的感知就會被淡化。例如德西效應指出，當一個人進行一項愉快的活動時，給他提供外部獎勵，反而會減少這項活動對他的內在吸引力。所以，對于這個寫字班是否續費，家長不能僅僅依據孩子目前的表現匆忙決定。

接下來談談如何給孩子報培訓班，這也是解決當前困惑的重要方面。首先，要明確報班的目的。是為了培養孩子的一項特長，還是提升某種技能，亦或是單純為了豐富孩子的課余生活？如果是希望孩子在寫字方面有扎實的基礎和長遠發展，那么除了考慮孩子當下的意愿，更要關注課程內容和教學方法是否科學合理。優質的寫字課程應涵蓋書法文化知識、基本筆畫技巧、字體結構分析等多方面內容，并且采用生動有趣的教學方式，激發孩子的主動學習意愿。

在選擇培訓班時，家長還需觀察培訓機構的師資力量。專業且富有愛心的老師能夠敏銳地捕捉到孩子的興趣點和進步，給予及時且恰當的鼓勵，這種鼓勵不僅僅是物質獎勵，更包括精神層面的認可和贊揚。例如，老師可以在孩子寫字有進步時，真誠地夸贊孩子對筆畫的把握更精準了，或者字的整體布局更美觀了，讓孩子感受到自己的努力得到了具體的肯定，從而增強自信心和內在動力。

同時，家長要重視孩子的體驗。在報班前，可以讓孩子參加試聽課程，親身感受課堂氛圍和學習內容。如果孩子在試聽過程中表現出積極的反應，如主動參與、提出問題等，那么這個培訓班可能更適合孩子。而且，家長要與孩子充分溝通，了解他們內心真正的想法和喜好。比如可以和孩子聊聊對寫字班的感受，除了禮物之外，是否對寫字本身也有一些喜歡的地方。

回到最初的問題，對于這個寫字班是否續費，家長可以先和孩子深入交流，了解孩子是真的對寫字有了興趣，還是僅僅為了禮物。如果孩子只是為了禮物，家長可以和孩子一起探討寫字的真正價值，嘗試引導孩子去發現寫字的樂趣，比如一起欣賞書法作品，感受不同字體的魅力。同時，也可以和寫字班老師溝通，看是否能調整教學方式，減少對物質獎勵的依賴，增加對孩子內在興趣的培養。如果經過嘗試，孩子依然沒有對寫字產生真正的興趣，那么家長可以考慮暫時停止續費，尋找其他更能激發孩子興趣的培訓班。

總之，給孩子報培訓班是一項需要謹慎思考和精心選擇的事情。家長要綜合考慮多種因素，以孩子的興趣和長遠發展為出發點，為孩子提供真正有益且合適的學習機會。讓我們在育兒的道路上，用科學的方法和滿滿的愛，陪伴孩子找到屬于他們自己的成長方向。