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許倬云(1930年—2025年),生于廈門鼓浪嶼,祖籍江蘇無錫,歷史學家。因先天性肌肉萎縮行動不便,早年歷經戰亂與病痛,仍憑毅力堅持求學。1953年從臺灣大學畢業,曾執教于臺灣大學、匹茲堡大學,先后被聘為香港中文大學歷史系講座教授、南京大學講座教授、夏威夷大學講座教授、杜克大學講座教授、匹茲堡大學史學系退休名譽教授等職。退休后筆耕不輟,晚年癱瘓后仍堅持口述寫作。
許倬云一生著作等身,被認為是華語世界最具影響力的史學大家之一,其學術代表作有“古代中國三部曲”(《西周史》《中國古代社會史論》《漢代農業》),另有“中國文化三部曲”(《萬古江河》《說中國》《中國文化的精神》)等大眾史學著作數十種。其作品《萬古江河》獲得第三屆“國家圖書館文津圖書獎” 。
教育不是灌輸知識
我們要給學生駕馭知識的能力
文/ 許倬云
每個教書的人都要將自己研究學習的東西,這個手拿進來,另外一個手送出去,在自己的腦子里做一番篩檢做一番整理,借書本與講演讓學生從我們這里得到系統性的知識,我認為這是教書者的責任。知識是死的,教育是活的,如果知識只是一套固定的數據,不如買一部百科全書給學生,有問題去查就是了。
我們要給學生的不是一個死的知識,不是灌輸數據、灌輸知識,我們要給學生的是駕馭知識的能力、判斷知識的能力以及內化知識最后因知識而成長的能力,這個是我們真正的責任。
擔水砍柴是基本的修養功夫。先父是清代江南水師畢業的,到最后他做到國民海軍的將領。當時每一個水師學堂的學生都要從甲板上打銹開始。水師學校的學生,上了船做的第一件工作是做普通的水手。每天要做的事情就是打銹,海水侵蝕甲板的銹。天天打銹,不打銹甲板就爛穿了。你只有從打銹中才懂得風,懂得浪,懂得船的動搖,懂得你和船一體行動的感覺。從知識轉化成智能,就是這個道理。
厚植學力
教書不教一套死板的知識。假如要做老師,第一就是對自己要有要求:我的學力夠不夠?我有沒有能力教這一門書?沒有能力的話,我可不可以跟我的院長、系主任說我這一門課可以教,但是允許我有一定的范圍。超越這范圍的我不能教。所以我發出的教課大綱,只在我的能力之內。
但是,我們不能永遠到此停止。我們要不斷地厚植自己的力量,這是與上面說的自強不息聯系在一起的。我們永遠要厚植學生的學力,使得大家有十分的力量就去做十分的事情,因為我們不能對學生說用十分的力量去做二十分的事情,以致到了最后是在課堂上胡說八道。胡說八道最大的謬誤在于學生看穿了你的胡說八道,居然也學會胡說八道。謬種流傳是非常大的災難,所以厚植學力是每個人自我期許中很重要的一條。
傳道解惑
傳道與解惑:這個“道”不僅是道學之“道”,也不僅是大道的“道”,這個“道”是研究的方法,求好的學問的方法,分析問題的方法。“道”就是我們找路的能力,辨別路的一種本領。胡適之先生講,他最恨人的就是“繡得鴛鴦與君看,不把金針度予人”。我把這鴛鴦繡好給你看,但不告訴你這鴛鴦是怎么繡出來的。胡先生說我們不僅要繡得鴛鴦與君看,還要把金針度予人,把這針法也要傳給人家。
我這一輩子印象很深的一件事,在大學二年級,我的老師勞貞一先生教秦漢史,教了大約有半年的時間是在教玉門關在哪里。玉門關是在小方盤呢,還是不在小方盤?一個學期都在討論這個問題。我們全班大概有二三十個同學,都煩死了。
后來到了勞老師八十歲,老學生幫他做生日,我致謝詞。我特別提起,那一門課我受了不少益處:
老師為了討論小方盤是不是在玉門關口,旁征博引,把史料交代給學生,史料的考證交代給學生,史料錯誤的訂正也交代給學生。
一個歷史問題,他教了歷史地理、史料學、語言學、文字學、考古學等知識。為了一個遺址,他講授了不少方法。在這個討論過程中,他把漢代的官制也告訴我們,包括漢朝的地理、邊疆關系、匈奴與漢人的關系、邊區的經濟制度等。
他是把金針給我們,不是讓我們看鴛鴦而已。鴛鴦簡單得很,“玉門關在小方盤”,一句話,他搞了半年啊!專搞這個東西,課堂里邊的人越來越少,到最后,有時就我和他師生兩個人對坐。
我并不是說這是最好的教學法,我對這種教學法也是有批判的。勞老師教的方法,若我用去教中學就難安了,但所教的學生今后將擔任研究院的研究員,這卻是好的方法。這就是傳道解惑的工作。
教育問題困惑
教育,永遠充滿了爭議,永遠充滿了話題 。教育問題困惑,其實與教育本身的使命不可分割,因為從古以來人類的教育既是要求延續,又要求創新。成人將經驗傳授給兒童,是知識的延續,因此,教育的主題,經常由上一代決定。延續與保守,常相伴而至。另一方面,人類發揮其智能,又不斷將前人的經驗推陳出新,突破原有知識的領域。人類遂能不斷繼長增高,開拓新的境界,增加新的生活資源。繼承之中,又常有創新。
知識的突破與創新,規范的崩解與再造,這兩種趨勢是人類文化日新又新的能源。于是,教育中的傳承與持守,是人類社會的安定力量,卻又必須保留足夠的空間,讓創新與再造有發展的機會,正如植物育種,不能只容許一個品種存活推廣,而忽視了、放棄了其他品種發展的潛在可能。教育必須保持多元,留下開放的空間,因為教育的目的在于給予個人充分機會,發展其潛能,完足為人,也在于給予社會不斷更新的功能。但是,教育另一撅的特性,亦即延續與保守的一面,又常含運用已存在的權威,借安定為理由,防止有突破與創新。這兩撅之間的辯證關系,造成教育發展方面常見的困擾。
教育應有領導風氣的功能
即在穩定與進步之間,求取平衡;一方面在學習之中持守一定的秩序,另一方面經由理性、慎思明辨,尋求日新又新的方向與動力。大致言之,一生教育之前段,學前及中小學階段,以「社會化」為主,但又必須預留空間,庶幾培養自主思考的能力。但是心智日漸成長,在大學的階段,學生當有更多尋求創新的機會,必須以培養檢驗思考的能力。至研究進修的階段,教育的功能即當以開拓知識領域為主。在成人階段即使離開學校的學程,社會成員仍當以成人教育、社會教育等終身教育的管道,不斷保持自我成長,求取豐富的「知」「情」俱優的人生。
教育應有領導風氣的功能。不幸,今天是風尚帶著教育走。在延續與保守之中,力求創新,是十分重要的教育功能;同樣重要的,則是如何在迅速的變化中,教育仍能保持相當的品質。 做到兩者的平衡,即不能憑借制度上的改弦更張,而需教育內容有足夠的空間,讓一代又一代,有遠見的人,能夠開拓新的視野。多元與開放,即是向未來發展的空間。
來源:許倬云說歷史(版權歸原創作者及原出處所有,如侵權請聯系我們刪除)
兒童的未來在教育
未來是一個需要創造力的時代
有沒有一種教育能讓孩子
當下環境下培養出應有的創造力?
有沒有一種教育能讓孩子
在老師陪伴下建立屬于自己文化的歸屬?
有沒有一種教育能讓老師
與孩子一起適應未來社會發展的需要?
尋找有緣家庭,一起探尋適合兒童的教育
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