怎樣培育小學生的求知欲望？

摘要：對于小學生而言，讀書幾近為其唯一的出路。唯有在學業上取得優異成績，方有可能走出大山，實現命運的轉變。首要之務，是引導學生養成求知的習慣，讓他們得以在知識的浩瀚海洋中接受熏陶與滋養。其次，則是啟迪學生學會運用知識，促使他們能夠將所學知識融會貫通，靈活運用。

當前，世界各國教育部門均在探尋一種契合網絡時代需求的教育模式，致力于培育全面發展的學生。然而，在節奏快速的社會環境中，教育的功能不僅未能得到有效彰顯，反而在一定程度上不斷抑制著人的創造力與求知欲望。盡管各學校紛紛開展各類活動，以扭轉“成績第一”的局面，但面臨優生率競爭以及教師評價方式實質未變的壓力，過度注重學科知識的現象依舊普遍存在。這種現象在農村小學亦未因地域偏遠而有所改觀。

孩子們入學時本懷揣著探索新知識的熱情，然而這熱情很快便在學校中消逝殆盡。教學中最為棘手的問題——對學習的淡漠情緒也隨之滋生。在農村小學，諸多教師感慨道：“課堂上，學生積極性匱乏，主動發言者寥寥無幾。他們不愛思考，總期望老師直接告知答案；對待作業，也是敷衍了事，甚至抄襲他人。在學生眼中，學習儼然成了一件痛苦卻又不得不完成的苦差事。”

究其原因，雖有學生自身的主觀因素，但主要癥結在于教師未能為學生營造饒有趣味的課堂氛圍。蘇霍姆林斯基曾言：“所謂課上得有趣，即學生以高漲、激動的情緒投入學習與思考，對眼前呈現的真理感到驚奇乃至震撼；學生在學習過程中能意識到自身的智慧力量，體驗到創造的愉悅，為人類智慧與意志的偉大而深感自豪。”唯有源自學生內心深處對學習的渴望，才是真正的興趣。部分教師為活躍課堂氣氛而設計的場景，不過是一時的熱鬧，無法激發學生對知識的渴求。

由此可見，若要讓課堂真正煥發生機與活力，就必須培養學生的求知欲。那么，究竟如何才能達成這一目標呢？我認為可從以下幾個方面著手：

力求使學生對您所教授的學科萌生熱愛之情

身為一名教師，最為引以為傲之事，莫過于學生熱愛其所授之課程。故而，應盡力讓學生將教師所教授的學科視為自己最為鐘愛的學科，激勵更多學生在該學科領域有所創新與建樹。這絕非如同孩童玩過家家般，僅設計幾個生動場景便能達成，而是需要教師憑借自身的人格魅力與淵博學識去感染學生。

教師需持續提升自我。經驗豐富的教師深知，在其所教授的學科中，自身所掌握的知識往往遠超教材要求學生掌握的范疇，此即所謂“給學生一杯水，你就得有一桶水”之理。這便要求教師秉持終身學習的理念，隨時隨地通過各種途徑汲取新知識，為自身注入新鮮活力；時刻關注教育發展動態，以先進的教育理論指導自身的教學行為，竭力為學生打造順應時代潮流、啟迪心智的課堂。

秉持“真正為了孩子的發展”之理念教導學生。當下的素質教育，雖與應試教育有著本質區別，但仍存在為提高成績而讓學生進行大量繁瑣練習的現象。此類行為令學生極為反感卻又無可奈何。作為教師，應切實關注學生的感受，改變課堂教學中只注重知識傳授、忽視學生情感體驗與學習方法培養的模式。放低姿態，站在學生的立場思考問題，以平等、民主的心態對待學生，讓學生在愉悅的氛圍中輕松掌握知識。在知識學習方面，應切實減輕學生的學習負擔，摒棄采用大量“題海戰術”來提高成績的做法，為學生營造一個精簡、高效、快樂的學習環境。

運用有效的課堂語言。課堂教學語言是知識信息傳遞的重要工具。教師生動且富有感染力的教學語言，能夠開啟學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，不僅可以答疑解惑、化解難點、糾正錯誤，還能引領學生認識人生、融入社會。從這個層面而言，教學語言宛如一把鑰匙。然而，在農村小學課堂上，不少教師的語言存在重復啰嗦、華而不實、抓不住重點等問題，致使學生視聽混淆，徒感疲憊卻無實際收獲。如此課堂，極易引發學生的厭煩情緒。德國教育家第斯多惠曾言：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”真正有效的課堂，應當是教師運用精練、準確、清晰且邏輯性強的課堂語言，激發學生學習的主動性。

教師應當激發學生對于學習的興趣

烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生的求知欲。”作為教師，要保護和培養學生成長中的求知欲，必須充分發揮學科的引人入勝之處。一個好的、有責任心的教師，完全能憑借自己的努力幫助孩子尋找學習的樂趣，而非把生硬的知識硬塞給學生。誠如19世紀美國教育家拉斯.曼所指出的：“不激發學生的學習熱情而想要硬塞的教師，不過是在錘打冰冷的鐵。”如何激發學生的學習熱情呢？可以從以下幾點來做：

點燃孩子頭腦中的“火把”。古希臘哲學家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”如果點燃了孩子頭腦中的火把，學習對于孩子來說就會成為一件很自覺的事，學生自然就有了學習的興趣。所以，教師要適時地指點迷津，“好學不如樂學”，教師們要做的就是激起學生的熱情，培養他們思考的興趣，點燃孩子頭腦中的“火把”，讓知識在孩子的腦中活起來，對于小學生來說，學習游戲是最有效的方法之一。

例如，在一年級上冊聲母j、q、x和ü相拼的教學中，為了突破“ü上兩點要省略”這一難點，我設計了輕松的游戲環節，將它編成兒歌：“小ü見了j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻！”還編成一個小游戲讓學生情景表演：一天，小ü被爸爸批評了，它哭得好傷心呀，正在這時，j先生、q先生和x先生走來了，問明情況后，它們努力安慰了小ü，小ü聽后，擦掉眼淚高興地笑了。學生把自己當成故事中的主角，參與游戲中去，親身經歷了活動，學生印象深刻，產生了比老師強制要求學生拼讀、識記更好的效果。

為學生營造展現自我、收獲成功的平臺。課堂是學生進行個人展示、體驗成功喜悅的重要場所。一堂成功的課，應讓學生得以充分展現自我，在體驗成功中樹立自信。優秀且盡責的教師，理應想方設法為不同類型的學生創造課堂表現的契機。因為一次成功的課堂表現，極有可能改變學生的一生。

有一位在教育領域見解獨到、頗具聲望的校長，雖畢業于數學專業，但其出眾的漢語寫作能力，令眾多語文教師都為之欽佩。他在回憶中學時光時，滿懷深情地說道：“中學階段，我的語文成績格外優異，這全得益于高一的馬老師。記得第一次作文，馬老師在標題旁給我打了個5分（滿分制）。這次滿分體驗，讓我收獲了成功感與自信心。自那以后，我便天天盼著上語文課、寫作文。”這位慷慨給予學生高分的語文老師，成功培養出了一位熱愛語文的學生。學校教育理應致力于“塑造成功者”。

要懂得合理分配時間。在課程安排緊湊的情況下，許多教師一心專注于知識的傳授，全然無暇讓學生進行自主思考、自由表達個人見解，僅要求學生被動接受知識即可。有時，學生腦海中閃現出一些新奇的想法，或是對某些問題萌生了濃厚的興趣，卻被教師視為不成熟的念頭而打斷。長此以往，學生便養成了不愿主動思考、被動接受知識的不良習慣。

然而，好奇心是學生獲取知識的關鍵途徑之一。因此，我們理應像珍視自己的眼睛一樣呵護學生的好奇心。應當給予學生自主探索的機會，讓他們在摸索過程中發現問題，進而激發解決問題的內在動力，并促使他們將這種動力轉化為實際行動。此時，教師再適時給予指導，便能讓學生體會到“柳暗花明又一村”的驚喜。一旦學生擁有了成功的體驗，自然會萌生出繼續探究新知識的渴望。雖然為此可能會花費些許時間，但卻能激發學生的求知欲，實乃一舉兩得之事！

常言道：“國之興衰，系于教育。”教育之振興，關鍵在于教師。教師肩負著培育國家未來棟梁之重任，若學生缺失學習之欲望，國家之希望又從何談起？故而，著力培養學生的求知欲，引導學生真正熱愛學習，理應成為每一位教師深入研究、不懈努力之方向。通訊員 王存金

楚雄市東瓜鎮桃園明德小學高級教師

參考文獻：

1、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》。

2、鄧小華《教育的智慧與情懷》