8城讀行知|許麗萍：在生活的沃土上，耕耘創造的未來

10月11日，許麗萍校長在“8城聯動，閱讀行知”重慶站的活動中作為天府成都的領讀人，以“在生活的沃土上，耕耘創造的未來”為題，結合成都冠城實驗學校的“生活教育”實踐，領讀和分享了陶行知經典文章《創造宣言》，與全國陶友同叩問教育之本、共探創造之源。

尊敬的各位教育同仁，親愛的朋友們

大家好！

我們今日匯聚于此，是因為一位偉人的思想，跨越近一個世紀，依然如星火般璀璨，指引著我們前行的方向。他，就是人民教育家陶行知。

今天，我想與大家共同探討陶行知先生的兩大核心思想的交響與共鳴：一是“生活即教育”的博大根基，二是《創造宣言》中那噴薄欲出的奮進號角。在我看來，這兩者并非割裂，而是相輔相成、一體兩面的教育智慧——“生活”是創造的沃土，而“創造”是教育理應結出的最碩美的果實。

一、時代的回響：從“生活即教育”到“創造宣言”

陶行知先生一生痛斥“死讀書、讀死書、讀書死”的舊教育,一生都在批判脫離生活的“死教育”，他振聾發聵地提出：“生活即教育”。這五個字，是一場教育哲學的深刻革命。它告訴我們，教育的源頭活水是生活，教育的最終歸宿也是為了更好地生活。他說：“過什么生活，便是受什么教育。” 這意味著，我們每一天的呼吸、見聞、實踐，無時無刻不在塑造著我們自己。

陶行知先生的《創造宣言》不僅僅是一篇教育文獻，更是一曲激勵無數教育者的奮進凱歌。在這篇充滿激情與智慧的文章中，他堅定地指出：“創造是人類發展的核心動力”，并以排山倒海之勢擊破了種種阻礙創造的借口。他說：“環境太平凡了，不能創造？可見平凡單調，只是懶惰者之遁辭?！边@句話在今天聽來，依然如雷貫耳。

在人工智能蓬勃發展的今天，當機器可以替代我們完成許多程式化的工作時，陶行知先生對創造的呼喚顯得尤為珍貴。他強調：“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂，是創造出值得自己崇拜的學生。”這讓我們深刻認識到，教育的本質不是簡單的知識傳遞，而是生命與生命的相互喚醒，是創造力的激發與傳承。

在成都這座兼具三千年文明底蘊與新時代創新活力的城市，我們對“生活即教育”有著天然的、深切的感悟。從都江堰“道法自然”的千年智慧，到公園城市“人城境業”的和諧共生；從茶館里包容開放的市井煙火，到科創園區里顛覆未來的奇思妙想——成都本身，就是一本打開的、活生生的教育巨著。

然而，站在新時代的今天，當人工智能能夠解答許多知識性難題，當全球競爭的核心日益聚焦于創新人才時，我們不禁要問：“生活即教育”在當代，其最緊迫的使命是什么？

陶行知先生早已在《創造宣言》中給出了響亮的回答。他豪邁地宣告：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！?/strong>這十八個字，如利劍般劈開了“環境平凡、生活單調、能力太小、陷入絕境”就不能創造的五大迷思。這啟示我們，新時代的“生活教育”，其靈魂就在于激發每一個生命內在的、蓬勃的創造力， 生活的沃土，必須用來耕耘創造的未來。同時也正是“生活即教育”在新時代最鏗鏘的回響，也是我們應對未來挑戰最有力的武器。

二、我們的答卷：一所學校的融合與探索

在成都冠城實驗學校，我們始終在探索：如何讓陶行知先生的思想，在新時代的校園里落地生根、開花結果？我們的答案是：以“生活即教育”為廣袤田野，以《創造宣言》為精神火種，培育能夠面向未來、定義未來的創造者。

第一，我們“破墻開路”，在廣闊的生活場景中播撒創造的種子。

我們堅信，創造的靈感無法在封閉的真空中產生。因此，我們系統性地拆除了學校與社會的“圍墻”，將整個城市變為學生創造的素材庫和實驗室。

在武侯祠與杜甫草堂，我們的語文與歷史課不再是紙面上的死記硬背。學生們化身“文化傳承人”，通過項目式學習，為三國歷史設計沉浸式劇本殺，為杜甫詩歌創作現代藝術展,我們小初高同課異構，我們將課堂搬進杜甫草堂，小初高老師共上一堂< <杜甫> >，師生們不是在背誦歷史，而是在創造與歷史對話的新方式。

面對公園城市的建設議題，我們的思政課與地理課走出教室。學生們實地調研，采訪市民與規劃師，最終形成一份份充滿少年視角的《城市微更新建議書》。他們學習的不僅是知識，更是參與社會、創造美好生活的責任感與能力。

第二，我們“深耕沃土”，在“教學做合一”中催生創造的果實。

陶行知先生強調“做是學的中心，也是教的中心”。在我們學校，“做”是激發創造力的核心引擎，是連接生活與創造的橋梁。

“悅耕園農場”的創造循環：我們在校內開辟了30畝的“悅耕園農場”，這里遠不止是一片菜地，它是一個微縮的“綠色創新工場”。數學小組在計算最經濟的種植布局；生物小組在探究無土栽培技術；技術小組在搭建自動灌溉與環境監測系統；而人文小組，則化身“品牌設計師”，為農產品設計包裝、撰寫品牌故事，并通過直播進行“綠色營銷”。在這里，知識不再是孤立的學科，而是在解決真實問題中流淌的、指向創造的活水。

“創客社團”的挑戰精神：我們的“創客社團”是創造精神的練兵場。當有同學發現很多家庭外出旅行時，家里的植物會枯萎，他們而是成立項目組，自學編程與物聯網技術，最終開發出一套“智能城市家庭管理系統”。這個過程，完美地擊碎了“環境平凡不能創造”、“年紀太小不能創造”的迷思。他們用行動證明，創造就孕育在發現并解決生活不便的每一個瞬間。

“魚鳧文化尋根”課程融合教育：我們打破教育與生活的壁壘，讓學生在與腳下魚鳧古國這片土地的深度對話中，找到文化歸屬感，筑牢文化自信的根基。 將古老的文化基因轉化為鮮活的育人資源，培養學生的人文底蘊、科學精神、實踐能力與家國情懷，融合教育實現“五育并舉”。

學生們從對身邊歷史的漠然到如數家珍，綜合素養顯著提升。在各級科創大賽、藝術展演中，富含魚鳧文化元素的作品屢獲大獎。更重要的是，孩子們在魚鳧尋根課程的展演中，開拓、合作的“魚鳧精神”內化于心，成為冠城學子面對挑戰的精神動力。

第三，我們“喚醒靈魂”，于生活細節中塑造創造者的人格。

“生活即教育”的終極目標是培養“真善美的活人”。我們深信，創造的品格，高于創造的技術。它根植于日常生活的點滴涵養。

一次班級公約的民主協商，是創造規則意識的萌芽；

一次對社區問題的探究與建言，是創造社會價值的實踐；

一次藝術節上對經典的顛覆性演繹，是創造審美表達的勇氣。

我們努力營造一種“敢想、敢試、不怕錯”的校園文化，讓創造的精神像空氣一樣彌漫在校園的每一個角落，成為學生的一種思維習慣和人生態度。

三、未來的召喚：讓創造之光照亮前行之路

各位同仁，朋友們！

陶行知先生的思想，是一座永不枯竭的富礦。當我們把“生活即教育”的廣闊田野，與“創造宣言”的奮進精神相結合時，我們便找到了一條通往未來教育的康莊大道。

我們所做的一切，是為了讓我們的孩子，在未來面對AI的挑戰時，能展現出人性的溫度與創造的靈光；在面對全球性難題時，能具備跨界整合與創新求解的能力；在個人的生命旅途上，能始終保有創造美好、定義幸福的內在力量。

最后，請允許我用《創造宣言》中那句至今滾燙的話與大家共勉：

“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創造之神所愛住的行宮，就能開創造之花，結創造之果，繁殖創造之森林。”

作為新時代的教育人，作為成都的領讀人，我相信，當我們真正踐行陶行知先生的創造教育思想時，我們不僅是在傳承一種教育理念，更是在開創一個充滿希望的教育未來。

我在此發出倡議：讓我們共同成為這片“創造森林”的播種者與守護者。讓我們以生活為沃土，以信念為陽光，引領我們的學生在知行合一的探索中，去創造屬于他們這一代人的精彩未來，去迎接中華民族偉大復興的壯麗曙光！

謝謝大家！

學陶之路，你我同行，

未來滿是光明！

審核 | 李清

新媒體編輯 | 張淑崢

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