那咋啦，受著唄……中小學(xué)生的口頭禪，比教材還統(tǒng)一

說(shuō)起娃的口頭禪，家長(zhǎng)們都有強(qiáng)烈的共鳴。下到小學(xué)，上到高中，好像每個(gè)孩子說(shuō)的都差不多，不知道這些口頭禪是怎么做到“全國(guó)統(tǒng)一”的。

舉幾個(gè)例子，大家平時(shí)聽(tīng)到最多的是什么：

“那咋了”“受著唄”“包的”“重開(kāi)”“磕到我甲溝炎了”“6”“啊對(duì)對(duì)對(duì)”“菜就多練”“因?yàn)槲疑啤薄拔亦蟼€(gè)豆”……

感受一下，這些口頭禪聽(tīng)著是不是特別讓人惱火？

@星星說(shuō)，每次聽(tīng)到“那咋啦”三個(gè)字她太陽(yáng)穴就“突突”地跳：

“你怎么還不寫(xiě)作業(yè)？”“那咋了？”

“你怎么還不睡覺(jué)？”“那咋了？”

“你東西怎么亂扔？”“那咋了？”

她不知道是不是現(xiàn)在的小孩都是“一身反骨”，吐槽他沒(méi)禮貌，他還補(bǔ)一句“受著唄！”

“受著唄”被家長(zhǎng)們?cè)u(píng)為最討厭的一句口頭禪，相比“那咋了”，它還多了一點(diǎn)陰陽(yáng)怪氣。那種敷衍的、略帶戲謔的語(yǔ)氣，讓你感覺(jué)所有的關(guān)心都是一場(chǎng)自討沒(méi)趣。

@S第一次聽(tīng)孩子說(shuō)“受著唄”，當(dāng)場(chǎng)就毛了！“他的一項(xiàng)默寫(xiě)作業(yè)沒(méi)過(guò)關(guān)，老師要求周末家長(zhǎng)督促默寫(xiě)，再拍照給她過(guò)關(guān)。他的字寫(xiě)得亂七八糟，喊他認(rèn)真寫(xiě)，不樂(lè)意。當(dāng)時(shí)本來(lái)想動(dòng)之以情，就跟他講‘老師周末還要花時(shí)間來(lái)看你這些亂七八糟的作業(yè)’是什么感受。沒(méi)想到他竟然說(shuō)‘受著唄’”。@S當(dāng)場(chǎng)就把兒子狠狠地批評(píng)了一頓，在她看來(lái)，孩子可以犯錯(cuò)，可以成績(jī)不好，但不能如此沒(méi)有教養(yǎng)，不懂得尊重人。

后來(lái)，@S才發(fā)現(xiàn)“受著唄”和“那咋了”“重開(kāi)吧你”一樣，是初中生之間最近流行的口頭禪。以前說(shuō)啥，他回“那咋了”，現(xiàn)在換成了“受著唄”。雖然孩子本意上不是懟人，或者說(shuō)是不尊重人，但客觀上給人的感覺(jué)就很不好。

有些口頭禪雖然沒(méi)這么“扎人”，但很煩人。

教初中的@楊老師上課的時(shí)候問(wèn)學(xué)生“這道題為什么這么做？”，學(xué)生莫名其妙地來(lái)一句“因?yàn)槲疑啤！?/p>

這些網(wǎng)絡(luò)梗不算臟話，老師也不好嚴(yán)肅處理，只能找家長(zhǎng)溝通。

@小一昨天就接到兒子班主任的電話，反映他在學(xué)校時(shí)，老師問(wèn)他話，他能用一個(gè)字回答，就絕不多說(shuō)一個(gè)字。

除了日常對(duì)話，孩子的社交場(chǎng)景里也滿是這些口頭禪。

有網(wǎng)友分享了自己孩子的微信頭像和昵稱(chēng)，她一打開(kāi)微信看到映入眼簾的“那咋了”就一股無(wú)名火，都不想和他說(shuō)話。

網(wǎng)上有博主把10后的口頭禪盤(pán)點(diǎn)了一遍，發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)的態(tài)度都是「焦慮」和「憤怒」——覺(jué)得孩子是在頂撞自己，挑釁作為父母的“權(quán)威”。

兒童溝通專(zhuān)家阿黛爾?法伯在《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)，怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》里說(shuō)過(guò)：別輕易給孩子的“隨口話”貼上“叛逆”標(biāo)簽。

口頭禪也許沒(méi)什么含義，孩子們只是覺(jué)得有趣。

在孩子的世界里，語(yǔ)言的趣味性有時(shí)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其邏輯性。

心理學(xué)家列夫·維果茨基在《思維與語(yǔ)言》中寫(xiě)過(guò)，很多孩子“并不是為了交流而使用詞語(yǔ)，更多的是為了詞語(yǔ)本身帶來(lái)的樂(lè)趣”。他們會(huì)被詞語(yǔ)的發(fā)音、節(jié)奏和重復(fù)性所吸引，進(jìn)行一種“為了說(shuō)話而說(shuō)話”的游戲。

像“因?yàn)槲疑啤边@種短句，不必去深究“為什么善？”，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這些話無(wú)關(guān)邏輯，純粹是被語(yǔ)言本身的韻律和新奇感吸引。

無(wú)厘頭的短句或重復(fù)的音節(jié)，念起來(lái)自帶一種莫名的喜感，他們也許只是覺(jué)得這種不按常理出牌的表達(dá)很有意思。

簡(jiǎn)短的表達(dá)，有可能在彰顯自己很“酷”。

在孩子的社交圈里，外露的、夸張的情緒表達(dá)有時(shí)會(huì)被視為“幼稚”。而用極簡(jiǎn)的、克制的、甚至帶點(diǎn)解構(gòu)意味的詞來(lái)回應(yīng)一切，是在宣告：“我足夠冷靜成熟，不會(huì)輕易大驚小怪。”

比如說(shuō)，班里一個(gè)同學(xué)在籃球賽上投進(jìn)了一個(gè)壓哨三分，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，最“酷”的反應(yīng)，就是輕描淡寫(xiě)地對(duì)他說(shuō)一句：“6！”

成都圣菲學(xué)校對(duì)同學(xué)們的口頭禪做過(guò)調(diào)研，分析了口頭禪的利與弊

孩子大概是在委婉傳達(dá)“我知道了”。

如果說(shuō)沒(méi)什么意義的口頭禪只是孩子們的社交“暗號(hào)”，那帶著“頂嘴”意味的詞，更像是一種“軟抵抗”。

孩子們是在用幽默和玩梗的方式，巧妙地化解了可能發(fā)生的正面沖突。

比如問(wèn)孩子“怎么還不睡覺(jué)？”孩子回“那咋了”，不一定是在表達(dá)“少管我”，而是“我已經(jīng)知道接下來(lái)你要說(shuō)什么了，別再繼續(xù)念了，我知道了。”

用口頭禪回應(yīng)，是一種成本極低的「話題終結(jié)術(shù)」，雖然對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)哭笑不得，但往好的想——它不像直接頂撞那樣充滿火藥味，卻又明確地傳遞出“話題可以結(jié)束了”“我不想再討論這個(gè)了”的信號(hào)。

孩子們做出一種“酷酷”的姿態(tài)，背后也許只是對(duì)自我邊界的守護(hù)。

初一的@曼曼說(shuō)，她也很煩同學(xué)老是把那些話掛在嘴邊，但她在極度無(wú)語(yǔ)或者心情不好的時(shí)候也會(huì)說(shuō)“那咋了”，只是想敷衍那個(gè)來(lái)找自己說(shuō)話的人，表示“我不想理任何人”；至于“包的”這種話，她也經(jīng)常說(shuō)，因?yàn)樗斫獾囊馑季褪恰皼](méi)問(wèn)題”，只是更加口語(yǔ)化。

對(duì)她來(lái)說(shuō)，自己根本沒(méi)有“叛逆”的想法，這只是每個(gè)人不同的說(shuō)話方式和習(xí)慣罷了：“大人不也有很多自己的口頭禪嗎？”

無(wú)法改變孩子的說(shuō)話習(xí)慣，就改變它對(duì)自己的殺傷力。

孩子們就算不上網(wǎng)，也會(huì)被同學(xué)影響，無(wú)意間學(xué)會(huì)一些口頭禪，這很難避免。

其實(shí)不用太較真，不要代入詞匯本身的含義，就跟小孩剛會(huì)說(shuō)話的時(shí)候沒(méi)事就喊“媽”一樣。

有很多家長(zhǎng)分享了自己的對(duì)策，試過(guò)有一定效果，團(tuán)長(zhǎng)總結(jié)了一下，大家可以參考：

01 |在心里自動(dòng)把這些口頭禪翻譯成：“收到”“好的”。只要信息傳達(dá)了，就把管理的責(zé)任還給孩子，讓他們自己承擔(dān)后果。

02 |“用魔法打敗魔法”：如果孩子問(wèn)“怎么還不開(kāi)飯？”就回“那咋了？”等他多被回應(yīng)幾次，自己感到不舒服了，大概率就會(huì)減少說(shuō)的頻率。@S家，她會(huì)專(zhuān)挑兒子表達(dá)不舒服的時(shí)候，對(duì)著他“受著唄”，說(shuō)著說(shuō)著，孩子再也不說(shuō)這句話了。

03 |生氣“上頭”的時(shí)候，要區(qū)分“是不喜歡孩子的說(shuō)話方式”還是“孩子真的做錯(cuò)了什么”，如果孩子沒(méi)有犯原則性錯(cuò)誤，其實(shí)大部分時(shí)候可以選擇“放過(guò)自己”。

如果孩子在說(shuō)“受著唄”這類(lèi)詞時(shí)毫無(wú)分寸，不分場(chǎng)合和對(duì)象，就需要明確制止——例如在朋友傾訴、家人認(rèn)真討論問(wèn)題或老師批評(píng)教育的時(shí)候。要讓孩子從一種“無(wú)意識(shí)”到認(rèn)識(shí)到這個(gè)“口頭禪”潛在或隱形的傷害。

@Melon是一個(gè)語(yǔ)文老師，她娃也說(shuō)這些，對(duì)此她“看得很開(kāi)”——她認(rèn)為學(xué)校是個(gè)小社會(huì)，孩子們對(duì)新事物充滿好奇，接受能力也比大人要快，現(xiàn)在沒(méi)有人再講當(dāng)年的“藍(lán)瘦香菇”，潮流更新快，不會(huì)延續(xù)太久。

她覺(jué)得，家有小學(xué)生，反而經(jīng)常能聽(tīng)到一些有意思的新鮮詞。

如果擔(dān)心孩子喪失語(yǔ)言表達(dá)能力，她有幾個(gè)辦法，可以把這些新鮮詞引導(dǎo)成有價(jià)值的表達(dá)。

▍不做孩子的“語(yǔ)言警察”，做“補(bǔ)充翻譯”

直接否定孩子的語(yǔ)言，說(shuō)“不許說(shuō)這些沒(méi)營(yíng)養(yǎng)的話”可能效果不大，可以試著在某些特定場(chǎng)景提供更好的表達(dá)素材。

比如當(dāng)孩子對(duì)著風(fēng)景說(shuō)“6”時(shí)，可以自然地補(bǔ)充，類(lèi)似“這景色真壯觀，顏色很有層次”等。

▍給孩子創(chuàng)造“不自覺(jué)說(shuō)出更多話”的環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)“低成本、高共識(shí)”，所以高質(zhì)量的語(yǔ)言表達(dá)需要時(shí)間鍛煉出來(lái)，要溫和地“逼迫”他們?nèi)フ{(diào)動(dòng)思維來(lái)組織語(yǔ)言。

平常在和孩子看電影或看書(shū)時(shí)，用“哪個(gè)角色或情節(jié)讓你印象最深？為什么？” “如果換作是你，你會(huì)怎么做？”來(lái)替代“好看嗎？”

討論一個(gè)新聞事件時(shí)，可以問(wèn)“你覺(jué)得這件事有哪些原因？” ——比如之前我們寫(xiě)過(guò)的盧浮宮被盜事件，如果看完只是說(shuō)一句“離譜”，孩子可能也沒(méi)有說(shuō)出更多想法的機(jī)會(huì)，可以一起探討一下頂級(jí)博物館的安保系統(tǒng)，被盜物品是什么、盜賊會(huì)怎么銷(xiāo)贓等需要展開(kāi)的話題。

要幫孩子積累更豐富的語(yǔ)言素材，除了通過(guò)日常無(wú)壓力的交流，不斷引導(dǎo)孩子精準(zhǔn)表達(dá)外，課外的深度閱讀也很關(guān)鍵。

語(yǔ)文教育專(zhuān)家溫儒敏認(rèn)為，與其糾結(jié)禁用網(wǎng)絡(luò)詞匯，不如有空的時(shí)候引導(dǎo)孩子沉下心讀整本書(shū)。口頭禪可以是一種生活中的“網(wǎng)絡(luò)方言”，平時(shí)只要積累一定的深度表達(dá)，兩者并不沖突。