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前段時間觀察了一節數學課,教學內容應該是二年級的“乘法的認識”。課后討論,授課教師問:“如何用好這樣的情境圖促進教學?”
我對這幅情境圖有這樣的認識:“說一說,你知道了哪些數學信息”太空太泛,缺乏對學生學習的引領意義。你想:站在小孩子的角度,他會知道什么?是如何知道的?我們怎樣理解數學信息?是不是只有數量才是數學信息?分類會不會也是數學信息?
因此,對于教材,不能拿來就用,要學會改造著用。這就是“不是教教材”,而是“用教材教學生要學習的內容”。
就我看來,除數量和數量關系,分類也是數學信息。另外,不要一上來就是“說一說”(這樣的“說一說”,只是隨口說一說,是未經思考和審視的說,也不會是高質量的說),而是要有學習活動的指引“觀察一下”,觀察以后,不是說“知道”,而是說“發現”。這是發現方法、對圖的運用的指引。
對于學生的發現方向和內容,也要盡可能給出一定的指引(不要就是“數學信息”)。不然他們說出的無關的信息不處理,學生要么就失去參與積極性,要么他們不會自己發現而是去猜老師想要的問題,反而不利于培養他們的自主發現;而把學生發現的都處理,時間又不允許。
基于這樣的考慮,我可能這樣設計:“觀察游樂園的小朋友,他們有哪些游樂活動?”(這是分類研究的數學信息)“對參與游樂活動的小朋友,你有哪些數量發現?能提出什么樣的數學問題?”
然后選擇一種游樂方式集中教,其余幾種可以分組討論、實踐運用。不知道這樣處理會不會更能體現數學價值?
觀察了不少的數學課,對于“說一說,你知道了哪些數學信息”,總體感覺用得好不多。這樣調整一下,會不會好一些?求教方家。
另外,昨天發了推文把觀課議課做成教學微研究。有這樣一些留言,也放在這里:
留言討論,值得留存:
上夫微塵:目前觀課評課都還是盲人摸象,需要努力找到教學第一性原理(底層邏輯)。
陳大偉:底層邏輯就是“以學論教”。
上夫微塵:如何學?我們觀課時看到“學”,往往都是依據經驗評價的表象,往往以果為因。我們要更深一層,要研究腦神經科學“學習的本質是神經元的連接”。不懂腦科學的觀評課都是盲人摸象。
陳大偉:人因思而變。思考是主動的神經元的連接。看學生是否主動積極思考,是否在有質量地建立這樣的連接?這就是以學論教的立腳點。基于在留言中的討論,大家可能更容易理解:為什么我們把以學論教作為觀課議課的第一策略。
今早,我又有這樣的留言:“對觀察到的課堂現象、講述的教育故事要問一問:‘這是關于什么(比如板書、PPT制作與運用、師生關系、教材理解、教學目標設定、小組合作學習組織……)的問題’找出答案來。這里的答案就是主題。”觀課議課做有主題的研究,主題的一種來源就是課堂的現象觀察和提煉。
上午,用過這樣的方法,效果明顯。觀課議課就是這樣在實踐中豐富、發展和完善的。
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人物介紹 | PROFILE
陳大偉
教育學教授
四川西部教育研究院院長
中陶會新教育分會副理事長
重慶當代教育科學研究院名譽院長
“西部名師名校網”總監
“教師培訓理論與實踐”方向國培專家
主要研究方向:教師教育與教師專業成長,課程與教學改革,觀課議課與教師幸福。現已出版《幸福教育與理想課堂八講》《觀課議課與教師成長》等26本著作,多次獲省市教學成果和社會哲學成果獎。
本文來源:本文綜合自微信公眾號成都陳大偉,作者:陳大偉,原文有刪改,分享此文,旨在傳遞更多信息,提供內容參考。若有來源標注不當或侵犯了您的合法權益,請及時與我們聯系。
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