以研促教 研思共進(jìn)——林州市桂園學(xué)校語文組集體教研活動

為促進(jìn)各年級語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本周，林州市桂園學(xué)校開展了各年級語文集體備課研討活動。各個年級教師圍繞核心素養(yǎng)落地、課堂教學(xué)優(yōu)化、讀寫能力培養(yǎng)等關(guān)鍵問題，各抒己見、深入研討，在思維碰撞中凝聚教學(xué)智慧，為打造高效語文課堂注入了新的動力。

一年級組

12月10日下午，一年級語文組進(jìn)行了集體備課——《日月明》第一課時。備課中強(qiáng)調(diào)以下內(nèi)容：

1. 目標(biāo)校準(zhǔn)：統(tǒng)一聚焦“會意字認(rèn)知”與“識字興趣激發(fā)”，明確一年級學(xué)生需通過具象化方式理解構(gòu)字原理，調(diào)整“思維能力”目標(biāo)為“能初步說出‘日+月=明’類構(gòu)字邏輯”，更貼合低段學(xué)情。

2. 環(huán)節(jié)優(yōu)化：針對初讀課文環(huán)節(jié)，討論決定增加“師生接龍讀”，降低學(xué)生自主讀壓力；結(jié)合“虎頭卡翻一翻”游戲，補(bǔ)充“組詞闖關(guān)”，如讀對“塵”后需說出“灰塵”，強(qiáng)化字詞句關(guān)聯(lián)。

3. 難點(diǎn)突破：針對“眾、雙”翹舌音難讀問題，統(tǒng)一采用“手勢輔助法”(翹舌時抬手示意)；“男”字書寫，確定重點(diǎn)指導(dǎo)“田”字占上半格、“力”字撇畫穿插至“田”下方，避免結(jié)構(gòu)松散。

4. 資源分工：一人補(bǔ)充“塵、尖”的生活場景圖(如筆尖、沙塵)，一人設(shè)計課后“找會意字”任務(wù)單，確保教學(xué)連貫。

二年級組

二年級語文組本次集體備課內(nèi)容為《快樂的小河》。主備教師馬玉青以朗讀感悟?yàn)楹诵模瑢訉舆f進(jìn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。首先復(fù)習(xí)生字詞與課文脈絡(luò)，喚醒學(xué)生認(rèn)知；接著通過指名讀、分組讀、配樂讀、情境范讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生聚焦泉水、瀑布的語句，在讀中體會語氣變化；再通過追問點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對比感悟泉水、瀑布不怕阻礙、勇敢向前的特點(diǎn)；最后齊讀升華，讓學(xué)生在朗讀中深化理解，明白要像它們一樣勇敢面對困難、奮勇前行，兼顧朗讀指導(dǎo)與情感滲透。

三年級組

三年級語文教研組在主備人牛國瑞老師帶領(lǐng)下，圍繞《司馬光》第一課時開展了主題鮮明的集體教研活動。重點(diǎn)研討四大內(nèi)容：一是明確第一課時教學(xué)目標(biāo)，鎖定正確流利朗讀文言文，以及了解故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的梳理；二是敲定重難點(diǎn)突破策略，提出用“看圖識字+動作演示”攻克生字教學(xué)，借“分句朗讀+關(guān)鍵詞提煉”理清文脈，解決“持石擊甕破之”的理解難點(diǎn)；三是優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，規(guī)劃以“中國姓氏”導(dǎo)入課堂，通過“師生互讀+同桌互查”落實(shí)朗讀訓(xùn)練；四是預(yù)設(shè)學(xué)情并制定應(yīng)對方案，針對“甕”與“缸”的混淆問題準(zhǔn)備圖片對比素材，針對朗讀停頓不當(dāng)問題設(shè)計范讀、標(biāo)注停頓符號的指導(dǎo)步驟。研討過程中，老師們各抒己見、集思廣益，凝聚了教學(xué)共識，為打造高效、扎實(shí)的第一課時課堂筑牢了基礎(chǔ)。

四年級組

四年級語文集體備課圍繞《陀螺》展開，主備人楊曉芳老師以“梳理事件發(fā)展脈絡(luò)，把握課文主要內(nèi)容，體會作者對陀螺的情感變化，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理”這一語文要素為主線，建立了學(xué)習(xí)任務(wù)群。老師們通過深入研讀文本，梳理了描寫陀螺外形、玩法、比賽過程及作者心情的關(guān)鍵語句，理清了情感線索，明確了主要內(nèi)容。最終達(dá)成了“引導(dǎo)學(xué)生借助文本細(xì)節(jié)想象場景，能結(jié)合自身經(jīng)歷，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫寫一段與玩具相關(guān)的故事”的共識，為后續(xù)教學(xué)提供了清晰思路。

五年級組

五年級語文組本次集體備課內(nèi)容為《“精彩極了”和“糟糕透了”》。本文通過巴迪童年時父母對同一作品的不同評價，展現(xiàn)了兩種愛的表達(dá)方式及其對成長的深遠(yuǎn)影響。主備老師首先明確教學(xué)核心：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“鼓勵式的愛”與“嚴(yán)格式的愛”的差異，體會兩種評價背后相同的關(guān)懷，進(jìn)而理解成長中不同愛的陪伴的意義。教學(xué)過程中，通過梳理父母評價的語言、神態(tài)進(jìn)行對比，結(jié)合小組討論分享自身生活體驗(yàn)，深化對“愛”的多元理解；同時將朗讀聚焦于父母評價的語氣差異，讓學(xué)生在語感體驗(yàn)中共情文本情感。此外，還設(shè)計了“給父母寫句話”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，促使學(xué)生將理解轉(zhuǎn)化為情感表達(dá)，讓課堂感悟延伸至生活感知。

六年級組

六年級語文集體備課圍繞《少年閏土》展開。主備教師郭瑞蘭首先闡述了自己的整體教學(xué)設(shè)計思路。隨后，備課組老師圍繞三點(diǎn)核心進(jìn)行了深入研讀與研討：一是抓主旨，引導(dǎo)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解作品對封建等級制度的批判以及對自由、美好生活的向往。二是析人物，通過重點(diǎn)品讀外貌、語言、動作等描寫，對比少年閏土的見多識廣與“我”的孤陋寡聞，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析人物形象的基本方法。三是學(xué)寫法，緊扣六年級讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，滲透景物烘托、細(xì)節(jié)刻畫等表達(dá)技巧，并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行遷移運(yùn)用，切實(shí)提升學(xué)生的讀寫能力。

本次集體備課活動為各年級語文教師搭建了交流互鑒的平臺，不僅促進(jìn)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享與碰撞，更明晰了后續(xù)教學(xué)優(yōu)化的方向。相信老師們會將研討所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的動力，深耕課堂、篤行不怠，讓語文教學(xué)在研思并行中煥發(fā)新的生機(jī)。

來源：林州市桂園學(xué)校