電子科大成都學(xué)院深化教學(xué)改革 構(gòu)建從課堂到職場的終身學(xué)習(xí)生態(tài)

在高校畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)攀升、就業(yè)競爭日益激烈的當下，如何打通從課堂到崗位的“最后一公里”，成為高校人才培養(yǎng)面臨的重要課題。

近日，電子科技大學(xué)成都學(xué)院自主研發(fā)的“元學(xué)在線”平臺，以其獨特的“校—企—生三端聯(lián)動”模式，走出了一條以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位勝任力為核心的人才培養(yǎng)新路徑，受到學(xué)生、教師和用人單位的廣泛認可。而這套工具的推廣應(yīng)用，其實還是一場從“課堂到職場”再到“職業(yè)全周期”的教育生態(tài)構(gòu)建。

精準對標，讓教育更貼近產(chǎn)業(yè)

時針回撥至2019年秋，電子科技大學(xué)成都學(xué)院“數(shù)智大學(xué)”專項小組成立。當時，團隊內(nèi)部最初的項目構(gòu)想名為“大學(xué)生崗位勝任力提升平臺”——這個命名背后，是團隊對3000多名學(xué)生、多所高校和數(shù)十家企業(yè)進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)的痛點：企業(yè)反饋應(yīng)屆生“技能與崗位需求存在代際差”，學(xué)生坦言“課堂知識難以應(yīng)對實際工作挑戰(zhàn)”，而高校教師更陷入“教什么”“怎么教”的集體困惑。

“傳統(tǒng)高等教育存在‘斷點’。企業(yè)用人需求與教學(xué)內(nèi)容存在時間差和能力差，學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)多停留在簡歷、面試技巧等表層。”項目負責(zé)人、計算機學(xué)院黨委書記彭光輝說，“學(xué)生行業(yè)認知模糊，自學(xué)碎片化；企業(yè)最需要的能力，恰恰是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。”

正是這份“從產(chǎn)業(yè)中來”的緊迫感，“元學(xué)在線”應(yīng)運而生，并以“崗位能力模型”為錨點，開啟了長達五年的迭代之路：2020年Beta版本開發(fā)完成，命名為“大學(xué)生就業(yè)提升支持平臺”；2022年1.0版更名為“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)”，直至2024年正式命名為“元學(xué)在線”。每一次升級，都是對“如何讓教育更貼近產(chǎn)業(yè)”的持續(xù)探索。

不只是學(xué)習(xí)平臺，更是“協(xié)同育人生態(tài)”

與傳統(tǒng)在線教學(xué)平臺不同，“元學(xué)在線”不是一個單純的課程資源庫，而是一個將學(xué)生、教師、企業(yè)三方緊密融合的協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)。

平臺的核心功能，是讓學(xué)生“對標學(xué)習(xí)”——學(xué)生可以在平臺上導(dǎo)入心儀企業(yè)的招聘崗位，系統(tǒng)自動解析該崗位所需的能力模型，生成對應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑和資源推薦。例如，想應(yīng)聘華為云計算工程師，平臺會明確提示需掌握的技術(shù)、學(xué)習(xí)的課程、完成的實踐項目及必備能力，真正實現(xiàn)“有的放矢”。

“支持不是靜態(tài)的。”彭光輝強調(diào)，“技術(shù)迭代迅速，今年熱門的技術(shù)明年可能過時。平臺會依據(jù)最新需求，動態(tài)提供前沿能力培養(yǎng)指導(dǎo)。”

項目核心骨干黃曼綺強調(diào)，“服務(wù)的核心是學(xué)生，但高校和企業(yè)不是旁觀者，而是參與者和推動者。”在她看來，平臺的創(chuàng)新在于“動態(tài)閉環(huán)”——企業(yè)上傳真實崗位需求與行業(yè)數(shù)據(jù)，教師根據(jù)平臺分析結(jié)果優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生通過“學(xué)習(xí)—測評—再學(xué)習(xí)”循環(huán)提升能力，最終反饋到就業(yè)環(huán)節(jié)。“以往企業(yè)參與人才培養(yǎng)大多集中在畢業(yè)季，如今借助這個平臺，企業(yè)可以從大二、大三就開始介入，提前鎖定有潛力的優(yōu)秀人才；而學(xué)生也能借此更早地了解行業(yè)動態(tài)、明確自身發(fā)展方向。”黃曼綺說。

此外，“元學(xué)在線”有效彌補了高校教學(xué)的短板。高校課時有限，教學(xué)內(nèi)容難以實時響應(yīng)行業(yè)變化，“元學(xué)在線”通過爬蟲技術(shù)實時抓取招聘網(wǎng)站、技術(shù)社區(qū)等公開信息，深入分析當前市場最需要的技能趨勢并轉(zhuǎn)化為實用的課程建議推送給教師，使得教學(xué)從“經(jīng)驗驅(qū)動”成功轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”，從“閉門造車”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍葱瓒ㄖ啤薄Ｅ砉廨x表示，“元學(xué)在線”不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也顯著提升了教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。”

如今電子科技大學(xué)成都學(xué)院的多個教師團隊，依托于該平臺開發(fā)的項目、課程，獲得包括全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽二等獎、四川省首屆教師人工智能應(yīng)用能力大賽二等獎在內(nèi)的多項大獎。同時，“元學(xué)在線”項目還入選四川省第一批“人工智能+高等教育”典型應(yīng)用場景案例。此外，學(xué)生對口就業(yè)率顯著提升，特別是計算機學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)安全實驗班，已提前一年實現(xiàn)了100%對口就業(yè)。

未來：讓更多學(xué)生“學(xué)以致用、優(yōu)質(zhì)就業(yè)”

目前，“元學(xué)在線”已在電子科技大學(xué)成都學(xué)院全面推廣，并先后與西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院、北京理工大學(xué)出版社、西藏大學(xué)、華為生態(tài)圈企業(yè)等開展合作交流，覆蓋范圍持續(xù)擴大。

“我們的目標不是做一個技術(shù)平臺，而是構(gòu)建一個可持續(xù)的育人生態(tài)。”黃曼綺說，“未來希望更多高校、企業(yè)加入，幫助學(xué)生通過對標學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到產(chǎn)業(yè)人的順利轉(zhuǎn)變。”

彭光輝透露，平臺將繼續(xù)優(yōu)化個性化推薦算法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和成長追蹤功能，并進一步擴大與行業(yè)頭部企業(yè)的合作深度，“真正讓每一個學(xué)生都能學(xué)有所向、學(xué)有所成”。

更為深遠的是，隨著校友群體持續(xù)使用，“元學(xué)在線”正自然凝結(jié)成一股強大的“校友學(xué)習(xí)力”——往屆生的學(xué)習(xí)路徑可成為新生的參考模板，行業(yè)導(dǎo)師（校友）可通過平臺反哺教學(xué)，而企業(yè)需求數(shù)據(jù)則通過校友網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)更精準的傳遞。這種育人使命的延伸，讓教育突破校園圍墻的物理限制，形成“在校-畢業(yè)-職場”的良性循環(huán)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展全程保駕護航。

不僅如此，學(xué)校的視野已延伸至“職業(yè)全周期”——未來平臺將服務(wù)在校生與職場人，為用戶提供職業(yè)進階的能力提升方案，助力精準規(guī)劃“下一步學(xué)習(xí)路徑”。

結(jié)語

從解決“崗位勝任力不足”的單一命題，到構(gòu)建“終身學(xué)習(xí)生態(tài)”的系統(tǒng)方案——“元學(xué)在線”以其清晰的育人邏輯、務(wù)實的功能設(shè)計、顯著的應(yīng)用成效，為破解“產(chǎn)教融合難、就業(yè)對接難”提供了有價值的范式。它不只是一種工具，更是一種理念：教育不應(yīng)是孤島，學(xué)習(xí)不應(yīng)是盲目前行。只有讓學(xué)生看見方向、觸摸未來，他們才能真正在時代的浪潮中站穩(wěn)腳跟、乘風(fēng)破浪。