“學專一體化循環”推動工商管理學科融通創新發展

“學專一體化循環”推動工商管理學科融通創新發展

延邊大學經濟管理學院 姜萱

《教育部關于深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展的意見》指出：“深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展、融通創新，著力提升拔尖創新人才自主培養質量，建設高質量研究生教育體系。”當前，人工智能正在重塑人才培養模式，未來型人才培養目標應從培養專業人士（勞動者）轉變為培養可以與AI協同工作的創造者，即“防御機器人能力”（Robot-Proof）成為未來型人才的核心競爭力。在此背景下，地方高校工商管理學科亟需探索新路徑，以培養兼具理論深度與實踐智慧、靈活思維與獨特創造力的復合型人才。延邊大學工商管理學科探索形成的“學專一體化循環”人才培養模式，通過構建學碩與專碩協同共生的教育生態，著力培養新時代研究生的 “新讀寫能力”“認知能力”和“知識遠轉移能力”，有效解決了學科教育中的關鍵問題，推動學科在理論與實踐、基礎與前沿、過程與效果等方面實現融通創新發展。

一、理論與實踐的融通創新

以“學專一體化循環”人才培養模式夯實學科發展根基。針對地方高校普遍存在的工商管理學碩與專碩學科發展中的“雙軌割裂”痛點，延邊大學工商管理學科提出“學專一體化循環”人才培養模式，通過設計雙向賦能機制，實現學碩和專碩的融通創新培養。該模式由以工商管理學碩為理論側的“后側循環”，以MBA、MPAcc、MTA等專碩為應用側的“前側循環”，以及實現兩者互融互通的“學專融通中心”共同構成。“后側循環”強化學碩的理論深度，“前側循環”聚焦專碩的實踐創新，“學專融通中心”以導師引導創新為基調，推動學碩和專碩深度合作，參與案例開發、橫向課題、論文助導、學科競賽、研學實踐等實踐活動。同時，將思政教育與管理實踐相結合，構建“紅色研學”協同育人機制，強化知識教育與價值觀塑造的統一性，實現學科專業教育與價值觀引領的深度融合。“學專一體化循環”人才培養模式旨在提升學生三大關鍵能力：一是由數據素養、科技素養和人文素養構成的“新讀寫能力”，二是由批判性思維、系統性思維、創業思維和文化敏捷性構成的“認知能力”，三是理論知識在多樣化真實情境中遷移應用的“知識遠轉移能力”。該模式通過優化前瞻性學科目標定位、重構敏捷性學科課程體系、創新融通性學專教學組織、深化統一性學科思政教育、構建多維性人才質評體系，形成了適應未來社會需求、可持續發展的地方高校工商管理學科研究生教育新范式。

二、基礎與前沿的融通創新

以“學專一體化循環”人才培養模式拓展學科發展邊界。在教學理念發展創新方面，延邊大學工商管理學科突破以往“適者生存”的競爭性學科發展邏輯，以系統性思維重構人才培養生態，提出“協同共生”教學理念，推行學碩和專碩“雙軌并進、融通共贏”的學科發展邏輯，通過構建多元主體協同機制，實現學科資源、學術能力與社會需求的動態匹配，另辟蹊徑提升人才培養質量。在課程體系創新重構方面，“學專一體化循環”人才培養模式瞄準人工智能時代對知識獲取能力的新要求，同步修訂學碩與專碩的《研究生培養方案》，圍繞新讀寫能力重構課程體系，形成課程互補、協同發展的雙循環結構。為強化學碩的理論深度，增設管理學理論前沿、社會科學研究方法論、組織理論研究、旅游經濟學、技術創新管理等課程，使學生能深入探索工商管理領域的基礎理論與前沿知識，為學科知識體系創新夯實基礎；為促進專碩的實踐創新，增設決策模擬之創業之星、商業模式創新等課程，引導學生將理論知識應用于實際商業場景，提升實踐操作與問題解決能力；為提升學生的科技和數字素養，增設市場研究與分析、財務大數據可視化分析、數智營銷研究專題、商務大數據分析與應用、多語言文本挖掘與應用等課程，使學生掌握數據分析、人工智能等新技術在工商管理領域的應用，順應數字化轉型趨勢；為提升學生的人文素養，增設“文化+”系列課程，如文化與管理、文化與技術、文化與旅游等，將文化元素深融工商管理教育之中，培養學生的文化敏捷性和人文情懷。通過一系列創新重構舉措，傳統工商管理課程與前沿科技、人文課程相互融合，打破了學科壁壘，拓展了學生的知識視野。

三、過程與效果的融通創新

以“學專一體化循環”人才培養模式保障學科發展質量。在構建過程性評價體系方面，依托“學專一體化循環”人才培養模式，對學碩和專碩實行全面、動態的學習過程監測。針對學碩，在每門課程中實施課堂測評、科研能力階段性考核，將學碩參與專碩研學納入創新創業或社會實踐學分，實時跟蹤學生的理論學習與實踐參與情況。通過這些考核方式，及時發現學生在學習過程中存在的問題，為教師調整教學策略提供依據，確保學碩扎實掌握理論知識，穩步提升科研能力，循序訓練實踐能力；對于專碩，依托學碩與專碩聯合參與的企業實踐項目，構建企業導師與校內導師多方評價體系。企業導師從職業素養、問題解決能力等方面對學生進行評價，校內導師則從知識探索、理論應用等角度進行評估，全面評價學生在實踐過程中的表現，幫助學生建立根據管理理論指導管理實踐的解決問題思維；在終結性評價與持續改進方面，“學專一體化循環”人才培養模式在入學初和畢業前增設了對學生創造力和成長心態的測評。入學初的測評有助于了解學生的基礎能力與潛力，為制定個性化培養方案提供參考；畢業前的測評則可以驗證學生是否達到了學科預期培養目標，為人才培養模式的優化提供依據。通過過程性評價與終結性評價相結合，形成完整的質量保障閉環。根據評價結果，及時總結人才培養過程中的經驗與不足，對培養方案、課程設置、教學方法等進行持續改進，確保工商管理學科人才培養質量的不斷提升，實現學科的可持續發展。

“學專一體化循環”人才培養模式通過理論與實踐、基礎與前沿、過程與效果的融通創新，有效解決了延邊大學工商管理學科研究生教育中的突出問題，為實現學碩和專碩“雙軌并進、融通共贏”的學科發展目標提供了可行路徑。該模式構建了適應未來社會需求的商科研究生教育的新范式，培養出具有新讀寫能力、認知能力和知識遠轉移能力的創造性人才，推動工商管理學科在教育教學理念和人才培養模式（課程體系、教學組織、教學評價）方面的全面創新。在新時代背景下，“學專一體化循環”人才培養模式對地方高校工商管理學科高質量發展具有重要的理論價值與實踐意義，也為其他同類學科的教育改革與創新提供了有益借鑒。未來，隨著經濟社會的發展與科技的進步，“學專一體化循環” 人才培養模式將會不斷完善，以更好地適應時代需求，進一步推動工商管理學科融通創新發展。