《浙江教育報》刊發浙江東方職業技術學院：數智賦能，構建“五個一”勞動教育新生態

近年來，針對勞動教育“教什么”“怎么教”“為什么教”等一系列問題，黨和國家作出了系統部署和政策指導。其中，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，勞動教育要體現時代特征，《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》也明確提出“實施勞動習慣養成計劃，提升學生動手實踐能力、解決復雜問題能力和社會適應能力”，這些都為各級各類學校的勞動教育指明了方向，提供了基本遵循。

浙江東方職業技術學院坐落于溫州，是一所由國企舉辦、全國勞模創辦、兩代全國勞模興辦的全日制普通高等院校，也是浙江省“雙高計劃”建設單位。學校以“醫康養”“數智造”為特色，獲批全國急救教育試點學校、全國健康學校、全國職業院校數字校園建設試點學校、國家職業教育信息化標桿學校建設單位，取得了世界職業院校技能大賽金獎（連續2年）、全國優秀教材一等獎等百余項標志性辦學成果。

學校充分挖掘“國企創業底色”和“勞模創校基因”，以體系化設計、場景化落地、生態化演進為路徑，以數智賦能為支撐，把勞動教育納入人才培養全過程，構建起“一像、一院、一館、一課、一案”“五個一”的勞動教育閉環生態，取得了明顯成效。

“一像”定標

繪制動態化勞動新人畫像，錨定育人坐標

畫像不僅是目標，更是驅動生態循環的起點。學校突破傳統教育評價框架，全面推行“人工智能+勞動教育”的教育應用模式，聯合頭部企業、行業協會等共同繪制五維匠人素養模型，即“匠魂（職業信仰）+匠能（專業技能）+匠行（實踐擔當）+匠新（創新思維）+匠德（勞動品格）”，并開發“AIGC+勞動素養”監測系統，采集學生實訓、技能競賽、創新項目、志愿服務、就業去向等“100+”行為數據點，動態生成成長雷達圖。

比如，針對從市場營銷專業“跨界”安寧療護專業進行“回爐強技”的本科畢業生，學校系統記錄了其參與校內教學、護資考試、創業競賽、醫院實習、北京就業的勞動軌跡，為其轉型之路提供了精準的成長參照；又比如，采用畫像所提供的目標引導與過程反饋，學生從存在技能短板迅速成長為企業骨干。這兩個案例共同證明，學校的育人畫像已成功從一個靜態的評估標準轉變為驅動學生職業發展的“生長型指南針”。

“一院”筑基

成立實體化勞模工匠學院，打破產教壁壘

學校突破傳統“掛牌式”產教合作，建立了產教融合智能評估模型，科學評估校企項目效能。比如，通過實體化運行勞模工匠學院，以數字化思維推動交叉學科建設，重構專業、課程、教材和課堂；邀請學校原黨委書記、全國勞模楊作軍任勞模工匠學院榮譽院長；聘請100多位勞模工匠、技術能手、企業老總擔任產業導師，與校內教師結對開發課程，承接企業真實技改課題，打破產教“數據壁壘”；組織“勞模工匠進校園”“非遺大師進校園”“千人崗位體驗”等勞動教育活動近千場。這一系列舉措，切實打破了產教壁壘，盤活了勞模工匠資源，顯著提升了校企協同育人效能。

同時，學校還通過“勞模工匠學院+二級學院”的“1+N”院系融合，破解當前高職勞動教育存在的“形式化”“碎片化”“與專業教學脫節”等現實突出問題。比如，學校立足溫州“中國工藝美術之都”這一定位，以“AIGC+工藝美術專業群”建設為重點突破，成功打造“AIGC+工藝美術教學平臺、資源庫與作品集”應用場景，通過AIGC工美實訓室建設、AIGC+工美課程創新、AIGC科研項目孵化、AIGC設計創意創業平臺、AIGC社區交流與競賽活動、AIGC職業技能培訓等6個方面的探索實踐，使其成為學科交叉、技術創新和人才培養的重要載體，并被列入省級人工智能教育應用試點。此外，學校面向全體學生普及人工智能基礎知識，針對產業需求定制專業群課程，有力拓寬了學生的知識視野，培養了其跨學科思維。

“一館”鑄魂

打造沉浸式勞模工匠館，活化精神傳承

學校摒棄了傳統的說教式展陳，以“百年匠心·東方印記”為主題，通過手作工坊、數字交互、場景復原等方式，打造出“體驗—創作—傳播”三重升華空間，形成勞模工匠館、甌窯博物館、石雕博物館、生命體驗館等“1+N”的勞動文化空間，旨在實現勞動教育文化生態的數字化重構。

該空間以甌窯古陶瓷為主題，收藏了新石器時代晚期到元代各類代表性器物160余件，時間跨越3000多年；以近現代溫籍石雕大師創作的石雕藝術品為主題，收藏了國家級工藝美術大師代表作品40多件；以姜立綱、南懷瑾等地方文化名人故事為主題，全景復刻技能大師名師工作室，全面演繹一代匠人故事，讓學生在場館中沉浸式體驗技藝的傳承與發展，讓勞模精神、勞動精神、工匠精神“看得見、摸得著、學得到”。

“一課”賦能

構建鏈條式勞動教育課程，重塑教學邏輯

遵循“認知—實踐—創造”的人才發展規律，學校將“一像”中的素養目標、“一院”的實戰經驗、“一館”的精神感召，融合轉化為“可教學、可評價、可生長”的知識圖譜，構架起“基礎層—專業層—創新層”三階課程體系，以解決傳統勞動教育“重技能輕精神、重個體輕生態”的痛點。

在基礎層面，學校設置了勞動價值觀基礎課，回答“為何而勞”之問。通過口述勞動故事、創業工作坊等，實現沉浸式情感喚醒與具象化實踐，讓學生在“心動—情動—行動”這一過程中理解勞動意義，奠定“匠魂”“匠德”的精神根基。

在專業層面，學校設置“工匠+”模塊課，回答“如何精進”之問。將課堂嵌入真實產業生態，讓學生服務真實生產對象，以“真問題、真項目、真評價”推動學生從“操作工”成長為“思考者”，淬煉“匠能”“匠行”素養。

在創新層面，學校設置“新質勞動”項目課，回應“何以創新”之問。以“技術倫理思辨+社會價值創造”雙核驅動，圍繞新質生產力要求，推出《AIGC應用指南：智能時代的必修課》等系列數智教材，推動學生從“解決問題”躍升為“定義問題”，成就“匠新”維度，踐行勞動教育的時代表達。

“一案”貫通

生成蓄水式勞動學分銀行，生成勞動檔案

學校堅持“勞動軸”圍繞“發展軸”轉，根據專業人才培養方案，設置“勞動習慣養成分（基礎課程）+工匠素養分（專業課程）+社會貢獻分（青年入鄉創新創業等創新課程）”，構成學分銀行，生成勞動數字檔案。其中，學分與“一像”素養值、“一院”認證、“一館”實踐深度綁定，支持跨課程、跨學段、跨領域兌換，貫通整個人才培養鏈，有效提高了學生素質和人才培養質量，畢業生的社會認可度和企業滿意度也獲得顯著提升。

多年探索實踐表明，“一像”可為成長導航，“一院”可為能力筑基，“一館”可為精神鑄魂，“一課”可為素養賦能，“一案”可為“新人”認證，五者已不再是簡單疊加，而是構建起“數據驅動、資源循環、價值共生”的勞動教育生態體系，有助于形成更為完整的高技能人才培養閉環，為培育更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠提供了實踐參考。

來 源 | 浙江教育報

責 編（一審） | 孫舒

責 審（二審） | 吳昕燦

終 核（三審） | 武德力