老園長說真話：娃是不是學習的料，看上幼兒園時，有沒有2種特征

我鄰居是位幼兒園退休園長，我和孩子都很喜歡到她家玩，我發現每次和老園長聊天，總是收獲滿滿的。

她經常跟我說，喜歡學習的孩子，從他的眼神就可以看出來。孩子那種對知識的渴求，不是逼出來的，是從心底里冒出來的。

我聽了后，觀察身邊的孩子，確實是這么一回事。

老園長教書幾十年書，真的閱娃無數。她說：“孩子是不是學習的料，真不用等上小學，在幼兒園時就能看出苗頭。要是娃有這兩個特征，將來學習基本不用父母操心。”

第一個特征：玩啥都能沉浸進去

幼兒園階段，孩子的主要任務就是玩。但有的孩子玩起來像小猴子一樣：前一刻玩積木，后一刻就去玩滑梯，對什么都好奇，但玩什么都坐不住。

這不是孩子不乖，而是外界刺激太多，他難以集中注意力。

但有的孩子不一樣。認準一個玩具，就能玩上很久。比如搭積木，能變著花樣搭，倒了也不氣餒，還會琢磨怎么搭更穩。

這種沉浸式玩耍，其實就是大腦的深度體驗。

孩子在玩的過程中，會思考、判斷、記憶，大腦會分泌多巴胺，讓他感到“真好玩”，于是愿意持續做下去。

等孩子長大，把這種專注力用在學習上，根本不用催。你不用喊他寫作業，他自己會規劃；你不用逼他背書，他會主動找方法。

想培養孩子的專注力，關鍵一點是：孩子玩的時候，別輕易打擾。

比如：他在打樂高，別總問“渴不渴”“餓不餓”；他在看繪本，別突然把他抱走。只要沒有危險，就讓他盡情探索。

專注力，就是在日常生活的細節中慢慢練出來的。

第二個特征：遇到問題不慌，會想辦法

老園長說，幼兒園孩子如果能自己解決問題，說明“元認知能力”強。

這是我第一次聽“元認知”這個詞，覺得很高深。園長看我聽得摸頭腦，她笑著給我舉了個簡單易明的例子。

她說，你觀察孩子們搭積木就明白了。有的孩子搭到一半倒了，立馬哭著把積木全推倒；但有的孩子就不一樣，他會先盯著倒下的積木看，然后試著把底部的積木換大一點的，慢慢就搭穩了。

這樣的孩子，就是“元認知能力”強“！他能清楚知道自己遇到了什么問題，并且主動思考解決辦法。

這類孩子上學后，通常有三個突出優點：

1. 知道為什么學：別的孩子寫作業是怕老師批評，他會說：“寫作業能把今天學的弄明白，明天學新的就不難了。”
2. 會找適合自己的方法：背單詞不靠死記硬背，熟悉了發音規則，長單詞拆分來記。當發現方法不管用，還會主動調整。
3. 懂得總結經驗：考好了會說：“這次我每天復習20分鐘，下次還這樣”；考差了會反思：“這次作文沒復習到位，下次要多練。”

如何培養孩子思考和解決問題的能力？

老園長說，培養幼兒園孩子主動用腦思考和解決問題的能力，這不僅僅是教會孩子知識，更是賦予他們一種終身受益的學習和生存能力。

老園長教了幾個簡單易操作的方法，家長們試試這樣做。

（1）創造安全、鼓勵探索的環境

在日常生活中，在保證安全的前提下，允許孩子自由觸摸、操作物品，進行探索。

還有啊，給孩子的心理安全也很重要，讓孩子知道“犯錯是沒關系的”，這是學習的好機會。不要嘲笑或急于糾正孩子的“錯誤”想法。

簡單地說，就是要給孩子安全感和動手探索的機會。

（2）多提問，少給答案

將指令式語言（“把玩具放回盒子里”）轉變為啟發式提問（“我們怎樣才能讓這些玩具順利回家，下次不會找不到呢？”）。

使用開放式問題，代替“是不是”、“對不對”這類封閉式問題。多用“為什么”、“怎么樣”、“你有什么好辦法嗎？”。

比如：“哇，這件外套好像一只大怪獸趴在那里哦。你想一想，怎樣才能把你變進這只怪獸的肚子里呢？”

我們要注意：提出問題后，留出足夠的“等待時間”（比如10-15秒），不要急于給出提示或答案。讓孩子的大腦有時間處理信息和組織想法。

（3）鼓勵好奇心和觀察力

當孩子提出“為什么”時，可以先反問：“你覺得是為什么呢？” 即使他們的答案天馬行空，也要先肯定他們的思考，再一起通過看書、做小實驗等方式尋找答案。

引導孩子觀察細節，比如：“你看這兩片葉子有什么不一樣？”“你看，媽媽的手和你的手有什么不同？”

（4）引導孩子拆解問題

當遇到一個復雜問題時，我們可以引導孩子將大問題變成幾個小步驟。例如：“要完成這個拼圖，我們第一步可以做什么？”（先找四個角的拼塊）。

小書蟲媽媽育兒感悟：

養育孩子，就像種花一樣，順勢引導，日后才能更省心。

如果您家娃也有這兩個特征，那真要恭喜您！如果暫時沒有，也別著急，從現在開始培養，一切都還來得及。