好未來“九章愛學(xué)” 助力中小學(xué)教師減負(fù)，打造個性化教學(xué)新方案

2025年被視作“AI+”行動全面落地的重要節(jié)點，人工智能正以前所未有的速度滲透至教育的每一環(huán)，幾乎每天都有新的應(yīng)用模式和教學(xué)工具誕生。

回歸教育視角，有一個核心問題亟需回答：當(dāng)“AI+教育”的需求被點燃，哪些產(chǎn)品才能真正解決傳統(tǒng)教育中存在的深層困境？

好未來AI智慧教育產(chǎn)品總監(jiān)張維晨

發(fā)表《AI如何賦能中小學(xué)學(xué)校教育》主題演講

正如好未來AI智慧教育產(chǎn)品總監(jiān)張維晨在GET2025教育科技大會演講中所指出：“AI在教育場景中的價值，是要切實解決學(xué)校真正的痛點，成為支持教師教學(xué)、幫助學(xué)生成長的實用工具。”

傳統(tǒng)教育模式下的三重困境

長久以來，傳統(tǒng)教育的標(biāo)準(zhǔn)化模式，讓教師、學(xué)生和家長在教育實踐中都面臨困境。

“每個學(xué)生都有最適合他的教學(xué)方法，可現(xiàn)實是時間和精力根本不允許。”一位一線教師坦言。在教師端，資源有限與工作負(fù)擔(dān)沉重的問題尤為突出。特別是在公立校中，班級規(guī)模普遍偏大，教師不得不兼顧多項任務(wù)，尤其是作業(yè)批改和教案編寫等重復(fù)性工作會占據(jù)大量時間。對新教師而言，因為缺乏實戰(zhàn)教學(xué)經(jīng)驗、培訓(xùn)周期長，他們往往需要額外投入大量時間來適應(yīng)教學(xué)需求。

教師資源緊張問題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)體驗也受到連鎖影響。無法在課后針對性的鞏固知識、獲得個性化輔導(dǎo)，學(xué)生常出現(xiàn)“聽完課卻不會做作業(yè)”的情況。學(xué)習(xí)效果不透明、反饋滯后，使不少學(xué)生在學(xué)業(yè)壓力下陷入焦慮，而教育系統(tǒng)又缺乏對學(xué)生心理健康的個性化關(guān)懷。

與此同時，家長也常常處于“信息黑箱”中，家校溝通成本高，難以實時了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)校層面也面臨困境，做不到為每一名學(xué)生提供精準(zhǔn)的學(xué)情分析。

在這種背景下，小班化教學(xué)雖然是一種理想化解決方案，但由于成本高昂、資源有限，難以在全國范圍內(nèi)普及。

在“雙減”等政策推動教育回歸育人本質(zhì)、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)的升級顯得尤為迫切。面對這些痛點，“AI+教育”已經(jīng)從技術(shù)概念轉(zhuǎn)變?yōu)槠仍诿冀薜默F(xiàn)實需求。

政策推動與學(xué)校實踐 AI進(jìn)校園的現(xiàn)實考驗

如今，我國正在形成政策、學(xué)校、企業(yè)等多方合力，共同推動人工智能賦能教育的深度發(fā)展。

今年，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深入實施“人工智能+”行動的意見》中明確提出，“把人工智能融入教育教學(xué)全要素、全過程。”同時，教育部也相繼出臺了《關(guān)于加強(qiáng)新時代中小學(xué)教師隊伍建設(shè)改革的意見》《關(guān)于進(jìn)一步減輕中小學(xué)教師非教育教學(xué)負(fù)擔(dān)若干措施的通知》等政策文件，強(qiáng)調(diào)為中小學(xué)教師減負(fù)，鼓勵通過人工智能等新技術(shù)減輕教師負(fù)擔(dān)、提升教學(xué)效率。

然而，隨著AI教育產(chǎn)品的加速涌現(xiàn)，技術(shù)與教學(xué)場景之間并非天然契合。據(jù)某省調(diào)研顯示，僅35%的教師能熟練運(yùn)用智能教學(xué)工具。對此，張維晨認(rèn)為：“政策的支持起到了關(guān)鍵作用，然而進(jìn)校產(chǎn)品不能僅依靠技術(shù)，如果不能真正嵌入教學(xué)場景、高度貼合學(xué)校需求，最終只能在校園里‘落灰’。”

據(jù)介紹，依據(jù)國家政策要求與實際教學(xué)場景痛點，好未來對AI智慧教育的角色進(jìn)行了深入拆解。“我們深入分析了公立校中小學(xué)的教學(xué)場景，通過大量與一線教師、學(xué)生、家長的深度訪談，明確了AI在教育過程中的兩個關(guān)鍵價值點：一是賦能教師，實現(xiàn)減負(fù)增效，二是助力學(xué)生，實現(xiàn)因材施教。這兩個需求在AI大模型的加持下，終于可以實現(xiàn)真正意義上的提質(zhì)增效。”張維晨補(bǔ)充道。

好未來“九章愛學(xué)” 助推教學(xué)體驗升級

順應(yīng)新技術(shù)和教育需求的融合，好未來推出AI智慧教育系統(tǒng)“九章愛學(xué)”，成為助力學(xué)生和教師在人工智能時代實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)與教學(xué)的得力工具。

好未來九章愛學(xué)“校園大小屏多場景AI學(xué)習(xí)系統(tǒng)”

據(jù)悉，“九章愛學(xué)”是好未來基于自主研發(fā)的九章大模型和DeepSeek等開源大模型能力打造的校園多場景智慧教育解決方案，首度完整呈現(xiàn)從課前備課、課中教學(xué)到課后學(xué)習(xí)的AI應(yīng)用閉環(huán)，共同構(gòu)建了一個全面的“AI+教育”智能生態(tài)系統(tǒng)。

不少一線教師反饋，過往使用過的AI工具普遍存在功能復(fù)雜、學(xué)習(xí)成本高、無法匹配教學(xué)實際等問題。而“九章愛學(xué)”則是從我國中小學(xué)一線教學(xué)需求出發(fā)，為教師量身打造的智能助手，全面覆蓋備課材料生成、試題設(shè)計、創(chuàng)意教學(xué)方案構(gòu)建等多個環(huán)節(jié)，打破一線教師與AI大模型之間的應(yīng)用壁壘。以備課為例，九章愛學(xué)通過表單化、模板化等交互方式，幫助教師更順暢地與AI協(xié)同，只需輸入基礎(chǔ)信息，即可一鍵生成完整的教案文檔，大幅提升了備課效率。

在課堂中，“九章愛學(xué)”通過大小屏聯(lián)動，實現(xiàn)教師通過大屏互動教學(xué)、學(xué)生利用Pad端反饋學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，形成雙向聯(lián)動的智慧課堂。有效提升教學(xué)互動性。教師可隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對性的調(diào)整課堂教學(xué)。

針對學(xué)生的個性化課后輔導(dǎo)，“九章愛學(xué)”手機(jī)版也給出了解決方案。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實時跟蹤，以及智能批改、錯題歸納、知識薄弱點識別和個性化習(xí)題推送，讓學(xué)生真正獲取到“個性化作業(yè)”。系統(tǒng)還能自動生成學(xué)生學(xué)情報告，為家長提供透明、科學(xué)的學(xué)習(xí)分析，同時為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)反饋數(shù)據(jù)。

值得強(qiáng)調(diào)的是，“九章愛學(xué)”在智能答疑中采用了“蘇格拉底式提問”，忠于引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，拒絕“拍照搜題”式的獲取答案，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)、分析和思考能力，注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

AI進(jìn)校園的真實角色

“九章愛學(xué)”自落地以來，在北京、上海、江蘇，浙江、廣州有幾十所試點學(xué)校，并與全國上百所學(xué)校達(dá)成合作意向，且上線了以國家智慧教育開放平臺為代表的多個全國級、省市級公共教育服務(wù)平臺。

AI技術(shù)正在校園中潛移默化的影響著教師、學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)體驗。“AI的幫助讓我有更多時間去做我認(rèn)為教師真正應(yīng)該關(guān)注的事。”一位來自成都市的語文教師這樣評價。在她看來，AI最大的價值是讓她能夠真正有時間去觀察每個學(xué)生的特點、反思自己的教學(xué)方法。

學(xué)生的感受同樣鮮活。“我喜歡每次做作業(yè)以后能馬上知道自己錯在哪里，因為第二天我可能會忘記當(dāng)時的做題思路。”一位初中學(xué)生反饋。

無論是教師還是學(xué)生，都普遍認(rèn)可AI作為“教育助手”的價值。他們的種種期待，恰好說明了AI教育產(chǎn)品需要扎根真實教學(xué)情境，以“增效而非替代”為價值方向。正如張維晨在演講中所談到的：“我們堅信，在校園場景中，課堂必須由老師主導(dǎo)，我們更多的是提供工具和輔助的作用。”

隨著AI技術(shù)與教育場景的不斷融合，未來的教育將越來越強(qiáng)調(diào)個性化與智能化。在技術(shù)力量與教育精神的交匯點上，好未來正在探索一場智能教育的變革。這條路并不輕松，需要巨大投入和長期堅持，但它已經(jīng)為教育智能化提供了一個切實可行的選項。未來，好未來將繼續(xù)探索，致力于讓智慧教育走進(jìn)每一所真實校園。