聚焦現代職業教育體系建設！這場論壇干貨滿滿→

11月6日，由中國教育報刊社主辦的“新時代人民教育論壇（2025）”在北京舉行。

在由中國教育報刊社主辦，中國教育報職教周刊、《中國民族教育》雜志、中國教育報刊社培訓中心承辦的新時代人民教育論壇（ 2025 ）職業教育平行論壇上，來自教育行政部門、職業教育院校、企業、行業共同體的 100 多位專家圍繞 “ 加快建設現代職業教育體系 大力培養高技能人才 ” 這一主題共商共議， 和小編一起重溫精彩片段——

主旨報告

要為職業教育架起一座互通有無的橋梁

姜大源

教育部職業教育發展中心研究員

技術和技能到底什么關系？必須要厘清職業教育的現實情況與普通教育的區別。普通教育只有學校這樣一個學習地點，而職業教育、應用教育很可能具有兩個或兩個以上的學習地點，那就意味著只有一個學習地點的普通教育的參照系，就不適用于具有兩個或兩個以上學習地點的職業教育。

我們除了學校，還關注企業，我們除了講學校教育學，還要講企業教育學；我們除了關心學習心理學，還要關注工作心理學。所以，除了教育本身的規律，我們的邏輯起點還需要有另外一個職業教育的元科學——職業學，我們要關注“兩個學習地點”，要關注教育、學校和學習，還要關注職業和工作，而且我們還要在這兩者之間架起一座互通有無的橋梁。

集群是破解職業教育發展困局、回歸職業教育發展規律的核心機制

張磊

教育部職業教育與成人教育司教學與質量處處長

從某種意義上來講，職業教育沒有自己的知識標準，必須按照行業標準、產品標準、崗位標準來建立自己的專業教學標準和人才培養標準，通過行業、企業、學校集群式推進高技能人才培養。

所以，集群是破解職業教育發展困局、回歸職業教育發展規律的核心機制，要將企業標準、產業資源、職業場景，按照教育教學規律、技能人才成長規律，翻譯轉換為專業教學內容，這就需要整合企業、學校、行業三方力量和資源，建立并完善以產引教、以產定教、以產促教、以產改教的新機制。

大國工匠是從普通的勞動者成長起來的

謝光明

中車株洲電力機車有限公司高級工程師、機車電工特級技師

我是1988年中職畢業，然后通過考試考到大專，又讀了本科。我是從一個學徒成長為今天的特級技師、大國工匠，從普通勞動者成長為勞動模范并獲得“全國五一勞動獎章”。

所以，我用自身的經歷去鼓勵青年員工、鼓勵高職院校的學生：大國工匠不是遙不可及的，就是站在你面前的普普通通的一個人。要讓他們親眼看到、親手觸碰到我，讓他們規劃自己的技能夢，規劃自己的個人夢，規劃自己的職業夢。

圓桌對話

把國家行業產教融合共同體的重點任務納入省域發展規劃

萬紅巖

國家有色金屬行業產教融合共同體常務副秘書長

把國家行業產教融合共同體的一些重點任務，納入我們省域甚至市域經濟發展規劃，包括人才專項規劃，也就是說把一體兩翼，縱向打通，橫向也打通，方向、目標、任務、行動都一致。

我們已經先后把重慶、廣西、甘肅、云南這四個省份的省內行業產教融合共同體，通過 國家行業產教融合共同體 給串起來。

找準產教融合的主要矛盾和矛盾的主要方面

方益權

溫州職業技術學院黨委書記

我們認為產教深度融合，首先要找準產教融合的主要矛盾和矛盾的主要方面。實際上，產教深度融合中最重要的一個主要矛盾在于企業的盈利性和學校的公益性能不能得到破解。

同時，校企合作當中矛盾的主要方面是學校跟企業的利益能不能同步得到滿足。如果說不能得到同步的滿足，在利益共同體沒有建立的情況下去談文化共同體、命運共同體、價值共同體，我覺得都比較難使產教真融、深融、融實。

具備統一性、規范性的校企合作項目才能形成效率

蘇霄飛

蘇州健雄職業技術學院黨委書記

產教融合、校企合作形式很多樣，有很多的合作模式和內容。但是，正是由于多樣的合作內容，使得一些項目缺乏統一性、規范性和一致性。而這種缺乏統一性、規范性和一致性的校企合作項目，最難以形成效率。

所以，我們開始梳理各個學校和企業合作的校企合作項目，最后梳理出5大類56種比較成熟的校企合作項目，把這些校企合作項目實施項目化、標準化管理，放在產業園的平臺上供合作學校和企業參考使用，有效提高了產教融合和校企合作之間項目洽談的成功率。

過去的產教融合是兩家在談，今天有了專門的、實體化的、有組織的平臺來做這件事，就需要把產教融合像商品一樣擺在貨架上，這樣就容易促進雙方的合作。

高技能人才貫通培養需要一體化實施和一體化評價

劉克勇

全國五年制高等職業教育發展聯盟理事長、江蘇聯合職業技術學院原黨委書記

微觀層面，一方面 一體化實施的高技能人才貫通培養就是要克服過去分段培養的重復、脫節問題。過去分段培養可能前面在中職學了，到了高職還重復學，但新興知識前面沒講，后面也沒講，克服這個問題要搞一體化的課程體系與實施。

另一方面，一體化評價要在貫通培養中實施一個評價體系。對中職生參加職教高考來說，是變一次性評價、多次性評價為結果性評價和過程性評價。

貫通培養的關鍵是管理體制一體化

朱建柳

上海南湖職業技術學院院長

同一個主體，學生從大一到大五怎么一體化來培養？管理的體制又怎么一體化設計？

難在管理體制，比如說我們是高職院校，具有高等性、職業性、專業性的特點，教師群體要跟上要求，學校的管理制度特別是教學管理、學生管理，包括產教融合機制都要跟上一體化設計的辦學模式。

貫通培養要在課程開發上建機制

孫中升

山東省濰坊商業學校黨委書記

需要在課程開發上建機制，不能家家戶戶搞課程、家家戶戶搞教材，這樣不能保證教材的質量。從課程教材的建設來說，我覺得應該建立省級的機制。

培養愿意從基層一線干起、在崗位上成才的大國工匠和技能人才

莊西真

江蘇理工學院職教研究院院長、《職教通訊》雜志社社長

高技能人才和大國工匠，不能等同于職業院校的畢業生，大國工匠和能工巧匠是經過漫長的實踐成長起來的。

大國工匠和高技能人才的培養是一個系統工程，單靠職業院校、單靠企業、單靠國家或者政府都不行。那怎么才行呢？需要各個利益相關者在干好自己的本職工作的基礎上，心往一處想、勁往一處使。分工是合作的前提，學校干好學校的本職工作，企業干好企業的本職工作，政府干好自己的工作，在這個基礎上合作才能夠培養出大國工匠和高技能人才。

貫通培養能夠培養什么樣的人？能夠培養愿意在生產一線做普通勞動者的合格的職業院校畢業生，這就為培養國家需要的高技能人才和大國工匠作出了巨大貢獻。貫通培養不能直接培養大國工匠和高技能人才，但是能夠培養愿意從基層一線干起、在崗位上成才的大國工匠和技能人才。

責任編輯 | 杜潤楠