【教育關注】高校教師教學創新與教學能力提升專題培訓會（第一期）在廣州順利舉辦

12月6日-7日，由廣東省高等教育學會主辦的高校教師教學創新與教學能力提升專題培訓會在廣州華南師范大學成功舉辦。學會會長李大勝教授出席會議并講話，來自全省本科高校的有關部門負責人、教師代表參加培訓學習。培訓會由學會秘書長賀義梅主持。

開班儀式上，李大勝會長指出，當前正值全面推進教育強國建設、科學謀劃“十五五”教育發展規劃的關鍵時期，高校教師教學創新大賽的舉辦，不僅是落實國家戰略、推動教學改革的有效載體，也是教師專業能力提升和教學質量整體躍升的重要平臺。隨著大賽賽道拓展和全國參與度提升，競爭日益激烈，提升備賽的有效性至關重要，學會緊密圍繞教師的實際需求，通過深入調研和總結往屆經驗，邀請資深國賽評委、國賽一等獲得者解讀賽事規則、傳授實踐經驗、分享創新理念。希望參會教師能以此培訓為契機，在拓展視野、深化認知；學習新知、掌握方法；交流互鑒、激發創新；學以致用、推動實踐四個維度上取得顯著成效，將所學所獲有力地應用于教育實踐工作中，使大賽的價值不應只是“賽場上的精彩”的短暫呈現，更是促使教師專業成長、深化教學實踐的成長階梯。

專題培訓環節，7位國內教學創新領域權威專家傾囊相授，圍繞師德師風建設，教學能力和科研能力提升指導，課堂教學設計、報告和教學技能錘煉經驗分享，大賽評審標準解析與備賽指導等核心內容，分享寶貴的實踐經驗與前沿理念。

首場報告由山東財經大學教授，第三屆全國高校教師教學創新大賽新文科賽道一等獎獲得者，全國高校教師教學創新大賽評審專家畢繼東教授帶來“‘多元融合、知行合一’教學創新設計與實踐”為題的課程。他系統梳理了相關政策文件與評審標準，強調將教學設計、理念革新與改革實踐精準對接的重要性，并指出在理解與反思的基礎上，如何有機結合大賽理念，找到創新的解決方案。同時，他進一步細化課程創新設計的四個關鍵維度：課程概述、教學設計、創新實施、創新成效及創新推廣，并結合自身豐富的參賽經驗，從創新報告、課堂實錄、現場匯報及相關材料等角度，分享大量富有操作性的備賽策略。最后，他認為備賽過程中要抓住評審標準的得分點、教學創新主題回應教學痛點問題，重組創新成果；運用圖形體現課程創新，注重設計的圖文并茂；選擇恰當合理的圖片搭配匯報，要注意體現“兩性一度”的一流課程標準，在內容、方法、評價等方面有所回應。

山西醫科大學教授，第三屆全國高校教師教學創新大賽新醫科賽道一等獎獲得者周雪教授則以“教學創新設計的抓手、實踐與反思——以老年護理學課程為例”為主題，聚焦于教學創新的“抓手”在于充分的“熱身準備”，要求教師深入研讀高等醫學教育及賽事相關文件，并熟練掌握不同專業的教學方法。此外，她還詳細闡述教學創新設計的核心構成分別在于熱身準備、課程目標的設定以及痛點問題的挖掘。在實踐層面，通過以“老年護理學”課程為例，將“敘事護理”作為教學主題，并介紹“雙框架”的課程設計理念——“課程敘事”，包含“顯性主線”（教師狀態、課程特質、自身特質）與“隱性主線”（教師狀態的挖掘）。她還強調現場答辯環節的重要性，要求圍繞創新點及外延知識進行準備，并在反思環節，重點從“成為者視角”、“高效表達”和“獨一無二”的創新成果三個維度進行思考。

復旦大學原副校長、教師發展中心主任，全國高校教師教學創新大賽評審專家陸昉教授以“以教學創新大賽為引領，推動課堂教學革命，打造混合一流課程”為題，強調教學創新的核心在于推動課堂教學革命，并秉持“以學為中心”的理念。他指出，根據建構主義學習理論，學習是學習者自己構建知識的過程，知識體系的建構過程不是在課堂上完成的，而必須通過學生自主學習完成，知識不是教師“教”會的，而一定是學生“學”會的。教學目標不僅僅是傳授知識，更重要的是提升學生自主學習、批判性思維、分析問題混合解決問題、語言表達和溝通、團隊協作等未來發展能力。此外，他深入剖析了歷年大賽的評審標準，細致解讀了評審專家關注的重點，包括教師教學創新能否促進學生的學習革命，課堂是否能從以教為主向以學為主轉變，促進數智技術與教育教學深度融合，融入課程思政、落實立德樹人根本任務。同時，針對教學創新成果、設計報告及匯報等賽事內容，分享了一系列切實可行的備賽策略。

河北工業大學本科生院院長，河北省機電一體化技術創新中心主任，河北省教學名師、優秀教學團隊負責人，中國機械行業教育教學名師張小俊教授，則從“產教融合視域下的教學創新機理與體系化培育”角度切入。他首先分析了產教融合的國家戰略定位、發展沿革及其核心內涵，指出課程是實現產教融合的關鍵落腳點，而項目式教學是重要的實踐抓手。他系統解讀了產教融合的教學創新機理，包括需求牽引、場景重構和能力共生等機制，以及以核心驅動層、實踐重構層、支撐環境層和反饋優化環組成的教學創新生態系統。此外，他進一步闡述教學創新的實現路徑，涉及理念轉變、課程目標升維、主體重構、方式變革、內容更新、空間與資源再造、實施及評價優化。在產教融合賽道分析中，他剖析了評審要素、常見問題及備賽策略，并結合學校實際，構建了以頂層設計、課程建設、資源建設和教師培育為核心的“四元支持模型”，以激發教師內驅力，支撐教學創新體系化發展，提升人才培養質量。

全國高校教師教學創新大賽及七個省高校教師教學創新大賽評委、華南理工大學陸芳教授，圍繞“數智時代的教學創新 新內涵——全國高校教師教學創新大賽人工智能賽道視角”進行授課。她從國內外數智時代教學創新的新要求與趨勢出發，提出了“教師何為”的時代課題，并深入闡釋設置人工智能賽道的必要性、考察內容及核心。她認為，教學創新的重點在于從“發現問題”到“確診問題”，并圍繞問題構建教學創新體系，以“教改研究-對策研究”的一般思路為導向，認為教學研究項目的核心在于以人才培養中的教育教學現象和問題為研究對象，歸納高等教育教學活動的科學理論與實踐。此外，他還對 “教-學-評一體化閉環”的邏輯進行重點闡述，并以“課程教學創新成果報告”為例，詳細解讀了報告應聚焦真實“問題”、采用教學實驗研究范式、體現教學成效及推廣價值、并融入課程思政創新等要求。

浙江大學醫學院附屬第一醫院感染科副主任醫師、團委書記，第五屆全國高校教師教學創新大賽課程思政賽道一等獎獲得者蘇俊威教授，以“思政融通賦能全程育人——學科視域下的課程思政創新與實踐”為題進行課程分享。他以其在教創賽的備賽歷程為切入點，系統性地反思并總結了課程的沿革與課程思政的發展。他深刻指出，教學的發展與學科的發展息息相關，而學科的發展又往往遵循著重大時疫的發生所帶來的變革軌跡。從重大時疫到學科大事件，再到教學模式的演變，這一邏輯鏈條清晰地展示了時代變遷對教育教學提出的新要求。此外，他結合自身在醫學人才自主培養方面的實踐，將教育的根本任務——“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”——置于核心地位，并以習近平總書記關于“大思政課”的重要論述以及大傳染病觀為統領，將這宏大的教育理念聚焦于醫學人才的培養。他強調，必須結合現實的真實問題，從學科層面、課程層面、學生層面進行整體的教學創新設計。他特別提出了“知識問題、臨床問題、科學問題、社會問題”這“四問”的教學理念，并以此為引領，對傳染病學教學內容進行創造性的重構，并巧妙地淬煉出貫穿于教學全過程的課程思政元素。這種滲透式的設計理念，體現在教學方法、教學環境、課堂開展以及教學評價的每一個環節。

空軍工程大學教授，第五屆全國高校教師教學創新大賽課程思政賽道一等獎獲得者屈虹以“開展教學創新 培養一流人才——全國教學創新競賽經驗分享與心得體會”為題授課。她首先深入解讀了大賽的規則與內涵，她強調對文檔材料和評委視角的高度關注，清晰解析研究評分標準，為參賽教師提供從宏觀到微觀的賽事認知。在創新成果報告的撰寫方面，詳細闡述報告的總體結構，引導教師全面分析學情，正確認識“痛點問題”，并理清教學創新的內在邏輯。她進一步就如何落地執行創新舉措，確保創新成效的真實可信，提出了具體可行的建議。在課堂教學設計與實錄方面，她強調兩者需要融為一體，并提供了課堂實錄表的設計思路，以及如何利用教學資源為教學實施提供有效支撐。這些建議都極具操作性，為備賽教師（團隊）提供了寶貴的一線經驗。隨后，她圍繞課程概況、教學問題、創新舉措和成效推廣幾個核心方面，進一步深化教學創新的實踐性探討。她尤其強調課程思政教學創新匯報的獨特視角，即“不回避功利，而是引導功利；不空談崇高，而是彰顯崇高的實用價值”。這一理念深刻地指出了課程思政的實踐路徑，即將“務實”的學習目標與“崇高”的職業理想有機結合，實現同向同行。

在培訓的間隙，學員們踴躍與專家們進行深入互動交流。教師們結合自身教學中的困惑，向專家請教具體的解決方案。專家們也積極分享各自院校在教學創新方面的經驗，以及在推進教學改革過程中遇到的挑戰與應對策略。

本次專題培訓會緊扣大賽主題，內容充實豐富。專家們結合自身在高校的教學實踐，以及在全國性教學創新大賽的評審和參賽經驗，為參會教師提供了大賽評審標準的深度解析和實操性強的備賽指導。他們分享的實用教學方法、創新設計理念以及賽事準備方案，為參會教師在教學改革的道路上指明更加清晰的方向，也為如何在大賽中展現最佳教學風采提供寶貴的借鑒。

來源：廣東高教學會

編輯：小逸

初審：羅國釗

終審：蘇家金

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