孩子從厭學(xué)擺爛到積極上進(jìn)，好的托舉是放手尊重和賦能，不是控制

這兩天，還是比較欣慰的，孩子周六和周末都不再回家了，留在出租屋那學(xué)習(xí)。

雖然并不是全部時(shí)間都用來學(xué)習(xí)，也有一部分時(shí)間在娛樂，要么是打球，要么是跟弟弟聊會(huì)天，要么刷會(huì)手機(jī)。

但都能說放就放下來，再次投入學(xué)習(xí)，還是沒有什么難度的。

比起卷的孩子來說，他還是不夠努力，但相比之前的厭學(xué)擺爛，書包都不拿或者拿回來也不翻開，好過太多了。

孩子專門跟我交代，周六天黑之前不能帶弟弟去他那里，會(huì)影響他的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

再三強(qiáng)調(diào)只能晚上7點(diǎn)或8點(diǎn)以后才允許我們跟他碰面，當(dāng)然要帶上他的手機(jī)，趁吃飯的時(shí)間要刷一會(huì)視頻。

用孩子的話說，我是特別愿意學(xué)習(xí)了，平時(shí)在學(xué)校也很努力，晚上回家也會(huì)聽會(huì)課，整理一下錯(cuò)題。

但他是人不是神，需要娛樂，也需要休息，更需要刷手機(jī)來體驗(yàn)一下輕松愉快感。

為此，我也很認(rèn)同。配合孩子周一到周六晚上之前，都不和弟弟去打擾他，周六晚上才會(huì)應(yīng)邀前往，周日在那里陪他一天，給他做飯洗洗衣服啥的。

孩子也說了，周六晚上不要約束他玩手機(jī)，周日早上要睡到自然醒，好好補(bǔ)覺。

然后周日上午和下午也會(huì)安排學(xué)習(xí)，但請(qǐng)我不要干預(yù)他的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如果他玩手機(jī)過久或跟弟弟玩得不亦樂乎時(shí)，我可以帶走手機(jī)和弟弟。

雖然孩子說的跟做的，還是有誤差，也會(huì)打折做。

但我還是蠻尊重孩子，也沒有過多評(píng)判。

我忙我的事情，他忙他的事情。當(dāng)然也會(huì)有點(diǎn)小生氣，覺得孩子做得還不夠好，時(shí)間利用率還可以再高效一點(diǎn)。

吐槽一兩句還是會(huì)有的，大部分時(shí)間都選擇閉嘴，放手和尊重。

對(duì)于孩子周六在家自學(xué)，而不是選擇去學(xué)校自習(xí)這件事，我是有點(diǎn)不太滿意的。

從時(shí)間上，我覺得在學(xué)校至少可以學(xué)習(xí)8個(gè)小時(shí)的時(shí)長(zhǎng)，而在家里自學(xué)，雖然沒有手機(jī)，沒有電子產(chǎn)品，但孩子會(huì)磨蹭，也會(huì)因?yàn)榇蚯蚨洉r(shí)間。

這樣學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)就沒有在學(xué)校利用率更高，也會(huì)讓我有些隱隱的擔(dān)心。

孩子目前的計(jì)劃是補(bǔ)之前的漏洞，梳理知識(shí)體系，重點(diǎn)不放在寫周末作業(yè)上。

用孩子的話說，不學(xué)會(huì)就寫作業(yè)，效果沒有他主題補(bǔ)漏洞更高效。

他的方法就是多聽課，將自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)一個(gè)個(gè)修補(bǔ)，修補(bǔ)的過程中刷專項(xiàng)題，一遍把漏洞，將學(xué)習(xí)知識(shí)和做相關(guān)題同步進(jìn)行。

我其實(shí)是有點(diǎn)顧慮的，怕孩子丟了西瓜撿了芝麻。也怕孩子的想法，是不是太自我，畢竟跟著學(xué)校和老師的節(jié)奏，會(huì)不會(huì)更好？

離高考不到200天時(shí)間了，試錯(cuò)成本會(huì)不會(huì)太高？萬(wàn)一自己的方法沒有奏效，又跟丟了老師與學(xué)校的節(jié)奏，到時(shí)糾錯(cuò)是不是太晚了？

雖有疑惑，但我還是選擇尊重孩子，按孩子自己的方式去學(xué)習(xí)。

對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)計(jì)劃，還是需要尊重并支持。

畢竟現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)自主性與熱情都很高，上進(jìn)心也非常強(qiáng)。我不能潑冷水，也不能指手畫腳去干預(yù)孩子。

至于讓孩子周六去學(xué)校自習(xí)的建議，我看他沒意向聽，那也就隨他了。

我的想法提提建議是可以的，但一定要讓孩子聽我的，這就是控制了。

這不是好的干預(yù)，也只會(huì)將自以為的賦能與幫助，起到反作用。

跟孩子高中兩年多經(jīng)歷過來的經(jīng)驗(yàn)告訴我：

不干預(yù)孩子的自主選擇，不越界孩子的學(xué)習(xí)，不多嘴孩子不愿意聽的事情，就是一種積極賦能了。

如果家長(zhǎng)起不到正向引導(dǎo)與幫助，起碼不要起負(fù)作用。不因?yàn)樽约旱囊庖娕c孩子意見不一致，而產(chǎn)生矛盾與沖突，甚至命令和控制孩子。

很多時(shí)候，并不是孩子不聽你的，你為孩子好，孩子就一定接受家長(zhǎng)的好。

也有一些家長(zhǎng)，總是想改變孩子，讓孩子心情好點(diǎn)，讓孩子不要內(nèi)耗，讓孩子別那么沮喪，別總說喪氣話。

其實(shí)，這也是家長(zhǎng)的變相控制欲在掌控。沒有人能主導(dǎo)孩子的情緒，想法，負(fù)面和正面的情緒。

所謂的托舉，就是允許孩子如其所是，理解孩子的情緒，覺察情緒背后的動(dòng)機(jī)，但并不急于出手幫助。

這恰恰是家長(zhǎng)賦能孩子的一種克制與后退，太急切，太功利，太想將方法快速應(yīng)用和起到作用，甚至想讓每一步都確定和清晰，這樣翻車恰恰會(huì)更快，家長(zhǎng)的焦慮也會(huì)循環(huán)下去。

你想掌控的反面一定是循環(huán)失控。大道至簡(jiǎn)，需要持續(xù)的覺察與修煉。