金新：宮一塵同學

宮一塵同學

金新

今日“大雪”，是二十四節氣中的第 21 個節氣，也是冬季的第三個節氣，標志著仲冬時節正式開始，其交節時間為每年公歷 12 月 6日或7日或8日，2025 年的“大雪”在 12 月 7 日。雪萊詩云：“冬天已經來了，春天還會遠嗎？”確實！

“大雪”一早，曾經的學生宮一塵發來微信：“金老師，我今天受邀在學軍中學做職業規劃分享，我成優秀杰出校友了，其他嘉賓年齡都比我大10歲以上！”

嗣后一看學軍中學微信群，果然，今天是“學軍中學第十一屆生涯論壇”日，成功人士與名校疊加效應，網絡圍觀者不計其數矣！

歲月悠悠，往事并不如煙，由此想到了一些往事。

宮一塵同學的初中三年在當時的杭州文瀾中學（原杭州學軍中學初中部）就讀，當時的杭州文瀾中學是杭州這所省會城市最頂尖的初中，所有學生住校，每天住校學生從傍晚6點半至9點半晚自修，晚自修時間做當天各科老師布置的大概率的“題海”作業，第二天各課代表檢查作業完成情況并匯報給各科老師。有一段時間我發現宮一塵同學總是不做我的語文作業，而其他各科作業總是按時完成。為此我勃然大怒，但當我發現瘦小弱勢的小宮一塵畏縮于靠教室門第一排而因此哽咽抽泣的樣子，我的心一下子軟了，因為我馬上想到現在強勢無比的我當年中小學時也是個受人欺凌的弱勢孩子。事后經過調查，原來事出有因：小宮一塵從小學到初中還不太適應，做作業速度比較慢，在晚自修的3個小時里根本無法完成語文數學英語生物4科作業，于是小宮一塵便選擇了不做語文作業，盡管語文作業最少僅需其他平行學科作業的一半時間不到而絕非“題海”之屬，估計小宮一塵觀顏察色判斷只有我這個語文老師最后能手下留情放他一馬。小宮一塵的眼睛是雪亮的，我果然如他所愿絲毫未作追究，之后還時刻關心著他。

從那以后小宮一塵和我成了忘年交，在我的影響下熱愛閱讀、熱愛寫作，在我主持的多本公開發行的刊物上發表了10多篇哲理性散文隨筆！記得小宮一塵初中階段已在閱讀哲學著作了，高中階段其閱讀視野已經絕不是一般的應試型語文教師所能相提并論的了，語文的扎實功底促進了他理科的長足發展，后來小宮一塵去美國學人工智能，回國后在北京工作，在其他名牌大學畢業的大學生找不到工作的就業背景下，當年的小宮一塵現已成才，其年薪在100至150萬之間，幾乎是一般211抑或985大學本科生畢業后年薪的10倍！

“深閱讀”可以醫愚而遠離知識碎片化，“真寫作”能夠益智而避免無病呻吟。記得一次收到小宮一塵的一篇作品《秋游與放風》后，作為他的語文老師清醒地認識到其思維的敏銳性大大地超越了的他的年齡限制！

秋游與放風

杭州文瀾中學初二 宮一塵

今天的一趟秋游，算是讓我領略到了山上的風景。

由于風景地是剛剛開發的，所以除了人工修成的棧道，其他地方都是原汁原味的野景。每棵樹有每棵樹的風格，每棵樹有每棵樹的個性。放眼望去，一棵一棵絕無重復之感。藤蔓蔥蘢，翠色欲滴，穿行其間，這樣的景致使我們心情十分愉悅。

下山之后，老師讓我們自由吃午飯，但規定不準超范圍活動。

從前的隱士在山中隱居，一是為了避免市井喧囂的侵擾，二則是為了親近大自然，使自己的“野性”不會喪失。游山玩水是與大自然親密接觸，目的在感受大自然的魅力。我想我們的秋游也正是為此目的而安排的。

秋游秋游，顧名思義，是叫我們在秋天放松一下。教育局規定“秋天要秋游，春天要春游”，至于游什么、怎么游就不作硬性規定了。“學校們”照章辦事，舉行了秋、春游活動。這是好事，可是現在，叫我們不要走出界限，要小組活動等等，那不就是新版的“畫地為牢”么？本著“更加安全，找人更快，不會丟失”的宗旨，把我們關在一個比動物園更高級一點的公園里。這讓我想到了動物園里的猛獸。剛捉來時是獸性不改，相當得兇；過了幾個月，便銳氣大減，得過且過了。

我們呆在這里有什么意思？還不就是擺個攤、講個話、吃個飯罷了。

這樣的秋游像不像放風？一群身著藍白相間的橫條子衣服的犯人，帶著手銬、腳鐐在某固定的范圍內一圈一圈地走。我們長時間呆在學校里，不準出去，就好像呆在監獄里一般。曾幾次我戲稱放學回家為“越獄”，這樣的秋游，不就成了放風？

山本是無味的，但因為有了不同的樹，不同的花，不同的草而充滿生機。冰心曾說過：“愿孩子像野花一般自由成長！”即希望孩子能擁有自己的個性，自己的目標，不要被割草坪般的教育斷送了前途。

山是各具情態的，各具風格的，各含內涵的；人也應是各具情態的，各具風格的，各含內涵的！

這樣的秋游，這樣的放風，能成就那樣的人嗎？

其實，宮一塵同學的成功并非偶然而又純屬偶然。

所謂“并非偶然”是因為宮一塵同學的成功是由其父母遺傳基因決定的，教育的作用僅僅是發現而已，教育無法培養天才！

所謂“偶然”是因為宮一塵同學當年來不及做作業倘若被我不加明辨便嚴厲處置而扼殺了其尊嚴，可能宮一塵就不一定有今天的“輝煌”，教育無法培養天才，卻能扼殺天才！

著名哲學家周國平說：“教育不可能制造天才，卻可能扼殺天才！”天才的本質是超越常規的天賦特質與創造力，這種特質往往帶有極強的個體性而非標準化流程的產物，當教育走向僵化、功利、一刀切時，就會成為天賦的 “枷鎖”。

信然！

匆匆于2025年“大雪”日17時02分