一體化推進(jìn)大中小幼鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育

摘要：推進(jìn)大中小幼鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育一體化是新時(shí)代國民教育體系的重大戰(zhàn)略任務(wù)，關(guān)乎落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)文化傳承創(chuàng)新、應(yīng)對(duì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域挑戰(zhàn)以及培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。然而，當(dāng)前推進(jìn)過程中面臨學(xué)段銜接、教育內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法及資源配置等方面的問題。需要通過構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)銜接體系，推進(jìn)教育內(nèi)容體系化建設(shè)，強(qiáng)化專業(yè)隊(duì)伍，創(chuàng)新教育方法以及促進(jìn)教育資源均衡配置等方式進(jìn)行應(yīng)對(duì)，確保鑄牢中華民族共同體意識(shí)在各學(xué)段有機(jī)銜接、層層深入、有效扎根。

關(guān)鍵詞：大中小幼；鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育；一體化建設(shè)；策略研究

2025年8月，習(xí)近平總書記出席西藏自治區(qū)成立60周年慶祝活動(dòng)時(shí)指出，“要進(jìn)一步鑄牢中華民族共同體意識(shí)、推進(jìn)中華民族共同體建設(shè)”。一個(gè)月后，習(xí)近平總書記在新疆考察時(shí)再次強(qiáng)調(diào)要“緊緊圍繞鑄牢中華民族共同體意識(shí)、推進(jìn)中華民族共同體建設(shè)”。在新的歷史起點(diǎn)上，推進(jìn)大中小幼鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育一體化建設(shè)，是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)民族工作重要思想的重大舉措，是新時(shí)代教育工作的戰(zhàn)略任務(wù)。在2021年召開的中央民族工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“鑄牢中華民族共同體意識(shí)是新時(shí)代黨的民族工作的‘綱’，所有工作要向此聚焦”。大中小幼鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育一體化，是新時(shí)代賦予我國國民教育體系的重大戰(zhàn)略任務(wù)，是關(guān)乎國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)、社會(huì)穩(wěn)定的根基性工程。必須從實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，深刻認(rèn)識(shí)其極端重要性，系統(tǒng)規(guī)劃，整體推進(jìn)，確保鑄牢中華民族共同體意識(shí)在各學(xué)段學(xué)生心中牢牢扎根。

大中小幼鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育一體化的重要意義

我國是統(tǒng)一的多民族國家，民族團(tuán)結(jié)是國家穩(wěn)定和發(fā)展的生命線。大中小幼鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育一體化，對(duì)于培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度、立志為中國特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用之才，具有不可替代的決定性意義。

推進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步事業(yè)的應(yīng)有之義。教育是最基礎(chǔ)、最持久的民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步工程，通過一體化教育，能夠系統(tǒng)培育各族青少年對(duì)中華民族共同體的理性認(rèn)知和情感認(rèn)同，消除偏見與隔閡，增進(jìn)理解與尊重，為促進(jìn)各民族交往交流交融奠定堅(jiān)實(shí)思想基礎(chǔ)。這不僅關(guān)系到當(dāng)前民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步局面的鞏固，更決定著民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步事業(yè)能否薪火相傳、永續(xù)發(fā)展。

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。教育不僅要傳授知識(shí)技能，更要塑造學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育涉及“五個(gè)認(rèn)同”以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，通過一體化設(shè)計(jì)，可以避免各學(xué)段教育內(nèi)容的脫節(jié)或重復(fù)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，科學(xué)安排教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從情感啟蒙到理性認(rèn)知再到自覺踐行的有機(jī)銜接。這種系統(tǒng)化的教育設(shè)計(jì)，能夠最大程度地提升育人效果，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

實(shí)現(xiàn)文化傳承創(chuàng)新的發(fā)展需要。中華文化是各民族文化的集大成，是中華民族共同的精神家園。通過一體化教育，可以讓青少年深入了解中華文化的豐富多彩，認(rèn)識(shí)各民族文化對(duì)中華文化的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感。各學(xué)段根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從淺入深地開展中華文化教育，能夠使青少年真正理解中華文化的博大精深，自覺成為中華文化的傳承者和弘揚(yáng)者。

應(yīng)對(duì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域挑戰(zhàn)的必然舉措。隨著全球化的深入發(fā)展和信息技術(shù)的快速進(jìn)步，各種社會(huì)思潮和價(jià)值觀通過不同渠道影響著青少年。一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)和歷史虛無主義思潮可能對(duì)青少年的國家觀、民族觀、歷史觀產(chǎn)生負(fù)面影響。在這種情況下，需要加強(qiáng)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育，幫助青少年樹立正確的民族觀念，增強(qiáng)辨別是非的能力，自覺抵制各種錯(cuò)誤思潮的影響，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的戰(zhàn)略支撐。中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)，需要一代又一代有志青年接續(xù)奮斗。這些有志青年不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，更要具有深厚的家國情懷和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。通過系統(tǒng)化的鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育，能夠培養(yǎng)青少年將個(gè)人理想融入國家發(fā)展大局的自覺意識(shí)，增強(qiáng)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量的使命感和責(zé)任感。從幼兒園到大學(xué)，只有持續(xù)不斷地教育引導(dǎo)，才能使中華民族共同體意識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，成為青少年自覺的價(jià)值追求和行為準(zhǔn)則。

大中小幼鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育一體化的現(xiàn)實(shí)困境

在推進(jìn)大中小幼鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育一體化的進(jìn)程中，我們面臨著若干亟待解決的深層次問題。這些問題若不能得到有效破解，將直接影響這項(xiàng)重大戰(zhàn)略任務(wù)的實(shí)施效果，需要以實(shí)事求是的態(tài)度加以深入分析和準(zhǔn)確把握。

學(xué)段銜接的有機(jī)融合存在不足。在當(dāng)前實(shí)踐中，各階段的教育目標(biāo)、內(nèi)容與方法尚未完全形成環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)整體。未能完全遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在實(shí)現(xiàn)從“情感啟蒙”到“理性認(rèn)知”再到“自覺踐行”的有效遞進(jìn)中存在困難。[1]這種銜接不暢會(huì)導(dǎo)致教育效果打折扣，難以形成持續(xù)強(qiáng)化的育人合力。同時(shí)，各學(xué)段教育工作者往往局限于本階段的教學(xué)任務(wù)，缺乏對(duì)整體培養(yǎng)體系的宏觀把握，使得一體化教育在實(shí)施過程中容易出現(xiàn)斷層。

教育內(nèi)容的挖掘與呈現(xiàn)面臨挑戰(zhàn)。如何將宏大的理論敘事轉(zhuǎn)化為各學(xué)段學(xué)生喜聞樂見、易于接受的教學(xué)內(nèi)容，是需要深入研究的課題。當(dāng)前存在的主要問題是教育內(nèi)容的理論性與實(shí)踐性、統(tǒng)一性與差異性之間的關(guān)系處理不夠均衡。一方面，部分教學(xué)內(nèi)容過于抽象化、概念化，未能與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平相適應(yīng)；另一方面，對(duì)中華民族共同體的形成歷程與深刻內(nèi)涵的闡釋還不夠精準(zhǔn)深入，“教育內(nèi)容時(shí)代性和層次性不夠”。[2]在全球化、信息化背景下，如何增強(qiáng)教育內(nèi)容的吸引力、說服力和感染力，使其既保持思想性又富有親和力，是需要持續(xù)探索的重要方向。

師資隊(duì)伍的能力建設(shè)有待加強(qiáng)。教師是教育工作的實(shí)施主體，其素養(yǎng)和能力直接決定教育質(zhì)量。目前，專業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)存在短板，缺乏既精通專業(yè)學(xué)科知識(shí)又深刻理解鑄牢中華民族共同體意識(shí)的復(fù)合型教師。部分教師對(duì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的深刻內(nèi)涵、重大意義及黨中央相關(guān)精神的理解把握還不夠系統(tǒng)深入，自覺將其有效融入學(xué)科教學(xué)的能力有待進(jìn)一步提升。特別是在跨學(xué)科融合教學(xué)方面，許多教師缺乏必要的培訓(xùn)和支持，難以有效將鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育自然滲透到各學(xué)科教學(xué)中。

教育方法的創(chuàng)新性和針對(duì)性仍需提升。在當(dāng)前教育實(shí)踐中，部分教育活動(dòng)停留在表面，未能深入學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)其情感共鳴和思想認(rèn)同。如何根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)更加生動(dòng)活潑、參與性強(qiáng)的教育活動(dòng)，是需要深入探索的課題。特別是在教育數(shù)字化環(huán)境下，如何有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教育載體和形式，增強(qiáng)教育的時(shí)代感和吸引力，是擺在教育工作者面前的重要任務(wù)。

教育資源的均衡配置存在差異。一些地區(qū)學(xué)校的師資力量、教學(xué)設(shè)施、課程資源等相對(duì)薄弱，難以開展高質(zhì)量的鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育活動(dòng)。數(shù)字教育資源的建設(shè)和共享機(jī)制也有待完善，優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射帶動(dòng)作用未能充分發(fā)揮。這種區(qū)域差異可能導(dǎo)致教育效果的不均衡，影響一體化教育的整體推進(jìn)。

大中小幼鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育一體化推進(jìn)策略

推進(jìn)大中小幼鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育一體化必須構(gòu)建科學(xué)完備的工作體系，確保鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育在各學(xué)段有機(jī)銜接、層層深入，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

加強(qiáng)構(gòu)建橫縱貫通的教學(xué)銜接。要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)各學(xué)段的教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從學(xué)前教育的情感啟蒙、小學(xué)階段的感性認(rèn)知、初中階段的概念形成、高中階段的理論提升到大學(xué)階段的實(shí)踐創(chuàng)新的有機(jī)銜接，“避免各學(xué)段脫節(jié)、各自為戰(zhàn)，促進(jìn)各主體相互協(xié)作、彼此配合，形成鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育持續(xù)力”。[3]要確保教育內(nèi)容的連續(xù)性和遞進(jìn)性，避免簡(jiǎn)單重復(fù)或斷層脫節(jié)，形成螺旋上升的教育鏈條。

不斷推進(jìn)教育內(nèi)容的體系化建設(shè)。要深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化中蘊(yùn)含的鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育資源，開發(fā)具有思想性、時(shí)代性和針對(duì)性的教育內(nèi)容。要組織專家團(tuán)隊(duì)開發(fā)配套的數(shù)字教育資源，形成內(nèi)容豐富、形式多樣的教育內(nèi)容體系。

重點(diǎn)強(qiáng)化專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。要按照“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的要求，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。要建立健全教師培訓(xùn)體系，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育納入教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修的全過程，提升教師的政治素養(yǎng)、理論水平和教學(xué)能力。要重點(diǎn)加強(qiáng)民族地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)，通過對(duì)口支援、定向培養(yǎng)等方式，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)素質(zhì)。

切實(shí)推動(dòng)教育方法的創(chuàng)新發(fā)展。要適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受規(guī)律，探索啟發(fā)式、體驗(yàn)式、探究式的教學(xué)方法。要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建設(shè)智慧教室，開發(fā)虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目，增強(qiáng)教育的吸引力和感染力。要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐、研學(xué)等活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中增進(jìn)對(duì)中華民族共同體的認(rèn)同。要營(yíng)造浸潤(rùn)式教育環(huán)境，通過校園文化建設(shè)、開展主題活動(dòng)等方式，使鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活全過程。

著力促進(jìn)教育資源的均衡化配置。要加大財(cái)政投入力度，重點(diǎn)向民族地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)傾斜，改善辦學(xué)條件，縮小區(qū)域差距。要推進(jìn)教育數(shù)字化建設(shè)，搭建資源共享平臺(tái)，將優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到教育薄弱地區(qū)。要鼓勵(lì)高水平學(xué)校與民族地區(qū)學(xué)校建立結(jié)對(duì)幫扶關(guān)系，開展教師交流、學(xué)生互訪等活動(dòng)，促進(jìn)鑄牢中華民族共同體教育資源的共建共享。要特別關(guān)注特殊群體教育需求，確保每個(gè)孩子都能接受優(yōu)質(zhì)的鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭旺全，趙曉非.中華民族共同體意識(shí)的話語演進(jìn)與內(nèi)涵深化——基于“五個(gè)認(rèn)同”建構(gòu)中華民族共同體意識(shí)內(nèi)涵體系框架[J].民族教育研究，2021（02）.

[2]普麗春，子華明，趙倫娜.邊疆民族地區(qū)“大中小一體化”鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育體系建構(gòu)與實(shí)踐反思[J].青海民族大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2024（01）.

[3]江世鑫，徐麗曼，劉影.大中小幼鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育一體化研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2023（06）.

（庫來西·依布拉音，西安交通大學(xué)勵(lì)志書院副教授；田亮，西安交通大學(xué)“同心圓”工作室成員，西安交通大學(xué)勵(lì)志書院教師；東詩雨，西安交通大學(xué)勵(lì)志書院教師）

責(zé)任編輯：李景

作者：庫來西·依布拉音 田亮 東詩雨