從“學(xué)會”到“會學(xué)”，一場關(guān)于“學(xué)習(xí)本質(zhì)”的教師思維升級

真正的教育，是點燃一把火，而不是注滿一桶水。

初冬時節(jié)，正是沉淀思考、凝聚智慧的好時光。12月5日，鄧州市花洲實驗小學(xué)副校長鄭云平圍繞《成為學(xué)習(xí)高手——清華博士的高效學(xué)習(xí)秘籍》一書，開展了一場別開生面的教師讀書分享會，聚焦“學(xué)習(xí)科學(xué)與高效育人”這一核心議題，引領(lǐng)全體教師重新審視教學(xué)的本質(zhì)，共同探索從“教知識”到“育能力”的課堂轉(zhuǎn)型路徑。本次分享以“讓每個孩子成為學(xué)習(xí)高手”為主題，系統(tǒng)梳理了高效學(xué)習(xí)的底層邏輯、科學(xué)方法與品質(zhì)支撐，不僅是一次讀書交流，更是一次教育理念的集體升級，一場教學(xué)策略的思維碰撞。

分享并未停留在理論層面，而是緊密結(jié)合教學(xué)實際。鄭云平以“學(xué)習(xí)金字塔”理論為例，剖析了傳統(tǒng)課堂中“教師講、學(xué)生聽”的效率瓶頸，并展示了如何通過“小老師制”與“問題鏈導(dǎo)學(xué)”實現(xiàn)從被動接受到主動建構(gòu)的課堂翻轉(zhuǎn)。“同樣在聽課，有的學(xué)生只是在‘聽’，有的卻在‘思考’。關(guān)鍵不在于形式，而在于認知是否真正參與。”她進一步引入“刻意練習(xí)”與“三區(qū)理論”，強調(diào)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)區(qū)”而非舒適區(qū)，并分享了在數(shù)學(xué)與語文課堂中實施“分層任務(wù)設(shè)計”與“15%意外率”教學(xué)策略的真實案例，讓“因材施教”從理念走向可操作的課堂動線。

在分享中，鄭云平提煉出一系列“輕量化、可遷移”的學(xué)習(xí)策略，既適用于學(xué)生，也為教師優(yōu)化教學(xué)提供了清晰支架。這些策略包括：輸出導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計——鼓勵教師減少單向講解，增加學(xué)生復(fù)述、講題、繪制思維導(dǎo)圖等輸出環(huán)節(jié)。她結(jié)合“費曼學(xué)習(xí)法”闡釋其核心邏輯——只有能清晰教給別人，才算真正掌握知識；依托艾賓浩斯遺忘曲線的間隔復(fù)習(xí)與測試效應(yīng)融合，建議課堂采用“微回顧+隔天小測”的閉環(huán)機制，并強調(diào)錯題本不應(yīng)僅用于抄題，而要升級為“反思本”，引導(dǎo)學(xué)生開展歸因分析與解題策略提煉；以及建立知識聯(lián)結(jié)、培養(yǎng)遷移能力的教學(xué)思路。鄭校長指出教學(xué)并非知識點的簡單堆砌，而是幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識網(wǎng)絡(luò)。她還現(xiàn)場演示如何通過追問“這個知識能用在哪？不能用在哪？”有效激活學(xué)生的聯(lián)結(jié)思維與創(chuàng)新能力。

在最后總結(jié)中，鄭云平強調(diào)，本書帶來的不僅是方法，更是一種教育觀的重塑：“學(xué)習(xí)不是知識的搬運，而是思維的生長。教師的責(zé)任不是注滿一桶水，而是點燃一把火——點燃好奇、點燃思考、點燃終身學(xué)習(xí)的意愿。”她鼓勵全體教師，在備課中多問一句：“這個設(shè)計能鍛煉學(xué)生什么能力？”在課堂上多等一會兒：“學(xué)生自己能否發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”在評價中多看一眼：“他是否比昨天更有方法？”

本次分享不是終點，而是起點。各教研組將圍繞“輸出式課堂”“錯題深度利用”“思維導(dǎo)圖教學(xué)”等主題，開展微課題實踐，并計劃在后續(xù)教研中進行課例展示與策略復(fù)盤。教育是喚醒的藝術(shù)，更是科學(xué)的實踐。讓我們以學(xué)習(xí)科學(xué)為翼，以學(xué)生成長為本，在教育的田野中，做一個點燃星火的人，助力每一個孩子，成為自己學(xué)習(xí)之路上的高手。（張青方 郭姿媛）

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