華師這個學院，90歲了！

今年

是華師教育科學學院辦學90周年

九秩傳薪 教澤流芳

華師教育學人滿懷赤誠

在漫漫探索路上

堅守育人初心 步履不停

九秩教育薪火相傳，杏壇芳華風雨兼程。11月8日，華師教育科學學院辦學90周年院慶系列活動在石牌校園舉行。作為華南地區師范教育的搖籃和高層次教育人才培養的重要基地，教育科學學院歷經九十年發展，賡續林礪儒、高覺敷、羅浚等教育名家的學術血脈，為國家和區域教育事業發展做出了卓越貢獻。

教育科學學院院樓

本次院慶活動內容豐富，形式多樣，包含了辦學90周年發展大會、教育成果展、“教育發展與未來展望”主題論壇、校友羽毛球、乒乓球和氣排球聯誼賽等多個部分，充分展現了學院辦學90年以來的光輝歷程與未來發展愿景。

回首來時路

一代代教科人凝聚育人初心

勇于開拓 深耕教壇

九十載春秋書寫教育傳奇

回望走過的90年

省立勷勤大學教育學院大樓

教育科學學院可以追溯至1935年成立的廣東省立勷勤大學（華南師大前身）教育學院教育學系。此后，組織架構幾經變更——1938年勷勤大學教育學院獨立為“廣東省立教育學院”，1939年改稱“廣東省立文理學院”，教育學系更名為社會教育學系。社會教育系以教育報國為使命，在抗戰期間遷轉十余地，始終堅持辦學，教育文脈不絕。1948年，社教系改名回教育學系。

上世紀50年代，華南師范學院在文理學院基礎上成立，隨后進行院系調整。教育系吸收了中山大學師范學院、嶺南大學教育系、廣西大學教育系的師資，正教授增至24人，學科隊伍得以壯大，增設學校教育和學前教育專業，成為華南地區師范教育的核心力量。

文理學院教學樓前的教育系師生

1979年，在華南師范學院教育研究室的基礎上，教育科學研究所成立，下設多個研究室，教學科研進入新階段。經過五年的努力，教育心理學同時獲得博士學位和碩士學位授予權。此后，中國教育史、教育學原理、教育科學研究法、比較教育學等專業相繼獲得碩士學位授予權。

1999年，在整合教育系、心理學系、教育科學研究所、課程教材研究所和高等教育研究室等單位的基礎上，教育科學學院（以下稱教科院）成立。同年，教育學原理獲得博士學位授予權。2003年，教育學一級學科獲得博士學位授予權。至此，教科院構建了“學士-碩士-博士”完整的人才培養體系。

林礪儒

高覺敷

羅浚

汪德亮

阮鏡清

葉佩華

朱勃

楊榮春

鄒有華

周德昌

李錫槐

江月孫

莫雷

扈中平

盧曉中

回首自創系以來90年的發展歷程，教科院在林礪儒、高覺敷、羅浚、汪德亮、阮鏡清、葉佩華、朱勃、楊榮春、鄒有華、周德昌、李錫槐、江月孫、莫雷、扈中平和盧曉中等學科建設先鋒的引領下，成為南方教育研究重鎮。

今天的教科院學科建設成就顯著。 2013 年，其教育學一級學科獲評廣東省重點攀峰學科， 2015 年入選廣東省高水平大學重點建設學科群， 2018 年入選廣東省“世界一流學科建設”學科。教育學科在教育部第五輪學科評估中位列A-等級，連續多年在軟科排名中位列第七。

90年時光，見證著不變的育人初心。華師教育科學學院踔厲奮發、篤行不怠，在黨的建設、師資隊伍建設、人才培養、科學研究、社會服務中不斷書寫教育科學發展的輝煌篇章。

華師教科院錨定國家發展需要

匠心不改 砥礪奮發

為中國教育事業的發展

鐫刻璀璨榮光

全面發展，碩果累累

黨建引領固根基

教科院黨委被授予“全國先進基層黨組織”光榮稱號

一直以來，教科院黨委堅持“一流黨建引領一流發展”工作理念，把準發展方向，夯實組織根基，鍛造骨干隊伍，凝聚奮進力量，推動黨建工作與業務工作深度融合、同頻共振。教科院黨委于2001年被授予“全國先進基層黨組織”光榮稱號，2023年入選廣東省黨建工作標桿院系；長江學者創新團隊黨支部于2020年入選全國高校“雙帶頭人”教師黨支部書記工作室、于2024年入選全國高校黨建工作樣板黨支部、“雙帶頭人”教師黨支部“強國行”專項團隊名單；碩士生第三黨支部于2025年入選廣東省黨建工作樣板黨支部。

師資隊伍力量雄厚

學院教師合影（2024年）

教科院高度重視人才建設，形成了一支具有國際視野和創新精神的高水平師資隊伍。教科院現有教職工98人，其中專任教師66人。在專任教師中，教授24人，副教授16人；博士生導師19人；具有博士學位的教師占比97%，擁有國家級人才5人和省級人才5人，“全國高校黃大年式教師團隊”1個。

“全國高校黃大年式教師團隊”華南師范大學教育學

盧曉中創新團隊合影

人才培養卓有成效

教科院設有教育學、小學教育、學前教育、特殊教育4個本科專業，其中教育學、小學教育和學前教育專業是“國家級一流本科專業建設點”，特殊教育專業是“廣東省級一流本科專業建設點”，同時在10個專業招收博士和碩士研究生。教科院每年面向境內外招收本科生、碩士及博士研究生約450名，在澳門設點招收港澳臺地區在職碩士研究生約20人，目前在讀全日制學生約1600人，非全日制學生2萬余人。

2020年教育學系獲批人才培養模式創新實驗區

教科院注重人才培養，形成“專題學習為途徑、能力訓練為中心和課題研究為動力”的學生協同培養運行機制。近五年，教科院建成全國一流本科課程4門，主編普通本科國家級規劃教材3部、成人教育國家規劃教材3部，獲國家教學成果獎2項和省級教學成果獎4項。教師獲高校教師教學創新大賽國家級三等獎2項、省級特等獎2項。

學生在“挑戰杯”、國創賽、職規賽等高水平競賽中獲國家級5項、省級12項；獲“田家炳杯”和師范技能大賽等專業競賽省級以上獎勵20多項；獲體育和文藝類比賽獎項近百個。

科學研究成果豐碩

教科院始終堅持將科研做在祖國大地上，重點在教育人學、教育發展理論、課程與教學理論和港澳教育等研究方向產出重大學術成果，全力推進研究型學院建設。近五年，教科院教師承擔國家級科研項目29項、省部級以上科研項目60項；在國內外核心期刊發表高水平論文651篇；獲全國教育科學研究優秀成果獎7項、廣東省哲學社會科學優秀成果獎14項，其中一等獎9項；霍英東教育基金會高等院校青年科學獎、教育教學獎項2項。

教科院有國家教材建設重點研究基地“華南師范大學港澳臺教材綜合研究基地”，以及教育部國別和區域研究中心“港澳研究中心”“東帝汶研究中心”等十余個國家級、省部級科研平臺，形成了多層次、高水平科研平臺體系。

服務國家戰略需求

2025年第二屆內地（大陸）與港澳臺課程教材研討會

教科院聚焦建設粵港澳大灣區的重大國家戰略，配合學校率先在澳辦學，自1985年來持續為澳門培養了7000多名教師，為提高澳門教育發展水平、落實“一國兩制”基本國策和鑄牢中華民族共同體意識做出突出貢獻。

圍繞“一帶一路”倡議，教科院設立“華南師范大學東南亞文化教育研究中心”和“東帝汶研究中心”，緊扣國家需求，立足學術前沿，為高質量共建“一帶一路”提供有力的智庫支持。

教科院師生赴貴州臺江開展教育幫扶

在服務西部大開發與鄉村振興戰略中，教科院積極承擔國家及廣東省的教育幫扶任務，通過國培、省培、援疆、援藏、廣東鄉村振興計劃等項目，為地方發展賦能。此外，教科院積極為國家和地方提供高水平決策咨詢服務，70余份報告獲省部級以上領導肯定。

面向未來，教科院將堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，緊密圍繞國家戰略需求，深度融入區域教育改革，凝練中國式現代化與人的全面發展研究、港澳臺教育現代化與國家認同教育研究、基礎教育高質量發展研究等學科方向，深化學科交叉融合、數智賦能迭代升級，致力于打造具有國內外廣泛影響力的教育學“華南學派”，為建成世界一流學科而努力奮斗。

各地英才匯聚一堂

薪火相傳有繼承

篤行崇教踐初心

華師教育學人 永遠奮斗在路上

教育學人接續奮斗

掌舵筑巢，深耕厚植

教育科學學院原黨委書記、教育科學學院校友理事會會長黃曉波

在華師教育學科從基礎薄弱到強盛的發展進程中，1994年初春至2004年初春這十年，是關鍵的戰略構建期。時任教育科學學院黨委書記的黃曉波，以其清晰的治理邏輯與深厚的人文情懷，掌學科發展之舵，筑人才匯聚之巢，在實踐中形成并踐行了一套系統性的“四維留人”之道，為學院今日的輝煌奠定了堅實基礎。

上世紀90年代初，教育系面臨專業單一、人才匱乏的困境。1994年初春，黃曉波從校團委書記崗位調任教育系黨總支書記。他深知，沒有堅實的學科平臺，一切無從談起。他的破局之策，是全力開拓社會服務，在全省開設百余個函授與課程班，并將所得收益反哺于學科建設與資源積累。到1995年，系里教師已基本實現人手一臺筆記本電腦，初步改善了科研條件。更重要的是，他確立了“內培外引”的戰略：對內鼓勵教師深造，倡導“一山容多虎”，激發內部活力；對外大力引進英才，十年間引進二十余位高層次人才。這一系列舉措，為學科搭建起一個初具規模、充滿希望的“硬核”平臺，形成了吸引人才的“初始磁場”。

平臺筑就后，黃曉波著力將學科資源轉化為每位教師可感、可及的事業發展階梯。在努力改善教師待遇后，他更深知，真正的“事業留人”在于營造能讓智慧綻放的學術生態。他高度重視師資培訓，頻繁邀請國內外知名學者來院講學，并首創“學術討論月”，在學院內催生了“身心皆撲在研究上”的濃厚氛圍。這種以平臺支撐個人、以生態滋養學術的機制，極大地激發了教師的科研潛能與創造力，結出了累累碩果。尤為值得一提的是，2001年，學院黨委被中共中央授予“全國先進基層黨組織”光榮稱號，成為當年全省高校中唯一獲此殊榮的集體。這既是國家對學院黨建工作的高度肯定，也標志著其“圍繞中心抓黨建，抓好黨建促發展”的治理模式取得了顯著成效。短短數年，學科平臺能級與組織建設榮譽雙線告捷，為教師們提供了前所未有的高端事業舞臺與崇高集體歸屬感。

黃曉波（中左）

在構建制度性支撐的同時，黃曉波始終堅信“沒有人會拒絕真心為他們服務的人”。他將“情感留人”融入日常工作的每一個細節：每一位新教師報到，他必親自到車站迎接；每一位教師的家屬安置、生活難題，他都記在心上、盡力解決。這種超越工作關系的真誠關懷，在學院營造出濃厚的“家”的氛圍，鑄就了牢固的情感紐帶。正是這份尊重與溫暖，與輝煌的事業成就相輔相成，形成了強大的向心力，讓許多人才不僅在此立業，更愿在此安心扎根。

黃曉波的留人之道，不止于當下，更著眼于未來。在學科與黨建雙雙實現歷史性跨越之后，他早已開始思考和描繪更遠的藍圖。他強調教育研究必須扎根中國大地，回應時代命題。這種前瞻性的思考，實質是在凝聚一種面向未來的共同愿景，將個人的學術追求與學科的發展使命、乃至與國家教育的重大需求緊密相連。他以使命感和未來感引領人，激勵著教師們超越眼前的得失，投身于一項項富有長遠意義的事業中。

回顧1994年初春至2004年初春這關鍵十年，黃曉波以其“筑平臺、拓事業、暖人心、繪愿景”的系統實踐，生動詮釋了一位二級學院治理者如何通過“四維留人”的有機融合，成功凝聚了一支優秀隊伍，帶動了一個學科與一個基層黨組織的全面跨越式發展。他的治理之道，既有戰略性的“筑巢”布局，也有潤物無聲的“深耕”細作，至今仍為學院的發展積淀著深厚而溫暖的力量。

治學探道，兼容并包

華師粵港澳大灣區教育發展高等研究院院長、教授盧曉中

自1993年底調入華師教育科學研究所至今，盧曉中已在教育科學學院度過了三十二載春秋。在2009年10月的新教育科學學院成立10周年紀念活動上，時任院長的盧曉中站在學院發展新的歷史起點上，提出了“志學探道，兼容并包”的院訓。“這八字凝聚著我心中的‘華師教科精神’，也成為學院傳承不息的精神底色。”盧曉中說。

上世紀八九十年代，華師教育學科分批引進了許多教育學青年人才。“我們這一代的教師大多在上個世紀90年代中期前后來到學校，當時我進入的是學校教科所。那段時期，教育學科廣納五湖四海的學子，為后來學科發展奠定了扎實的人才根基。”進入教科所后，盧曉中潛心學術，做出突出成果，于1995年破格晉升為教授，并在1997年榮獲廣東省首屆優秀青年科學家獎。“這個獎項同時涵蓋自然科學與人文社會科學，當時競爭十分激烈，能夠獲獎實屬不易。這也讓我真切感受到，在華師，只要潛心治學、積極探索，就不缺成長的土壤。”

這份對人才的重視，始終是學院的鮮明傳統。歲月流轉，從受教于前輩的青年學者，到指引后學的資深教授，盧曉中正將這份精神接續傳遞。2018年，他牽頭組建了創新團隊，11名團隊核心成員形成了老中青結合的學術梯隊。“通過一次次‘兼容并包’的學術沙龍討論，成員們迅速成長，不少已在學術界嶄露頭角，獲得國家級和省級重要教學與科研獎勵，成為國家級、省級青年人才。”盧曉中頗感自豪。在今年，他帶領教育學科的教師團隊成功入圍第四批“全國高校黃大年式教師團隊”創建示范名單。

如今，盧曉中有著教育部“雙帶頭人”黨支部和全國樣板黨支部書記、“全國高校黃大年式教師團隊”負責人等多重身份。他認為，教育學是一門探索人的成長規律、并思考如何為人的發展創設更好教育環境的學科，也是實踐性很強的學科。它既與其他學科深度交織，也關乎千家萬戶，“這就要求教育學人必須扎根真問題、做真學問，牢固樹立人民立場與國家立場。”面對華師教育學的未來，作為教育學一級學科帶頭人的盧曉中寄予期待。他希望華師教育學能緊扣時代需要、彰顯時代價值，在構建教育學自主知識體系方面奮力前行，努力打造具有華南特色的教育學學派。

樂學而篤志，崇教而致知

華師教育科學學院教授黃明喜

1996年，剛從華東師范大學取得博士學位的黃明喜，懷著對嶺南文化的濃厚興趣，選擇南下任教。初到學院，他便欣喜地感受到，“這里同事之間關系融洽，研究氛圍寬松自由。”在這片沃土上，他將個人學術興趣與地域文化優勢相結合，長期潛心于儒家教育哲學和中國傳統文化與教育研究。他深切體會到，“從明代的陳白沙、湛甘泉等心學教育家，到近代梁啟超、孫中山等影響全國的人物，嶺南教育文化根脈深厚。”

30年間，他且行且思，成果豐碩。不僅出版了《〈論語〉教育智慧品繹》《中國傳統教育思想史論》《甘泉與陽明》《湛甘泉教育名篇導讀》《白沙教育》等學術著作，主編《簡明中外教育史》高校教材，還在海內外學術刊物發表近百篇論文。他也以學術服務反哺社會。2019年至2024年，在廣東文化強省建設重大項目《嶺南文化辭典》中，負責“學術·教育卷”的主編工作，為梳理和傳承嶺南文化教育作出了扎實貢獻。

“一直以來，學院對我的教學工作始終給予大力支持。”為幫助黃明喜做好教學科研工作，學院為他配備了相關的教研設施，支持他進修以及培育精品課程。在此基礎上，他開設的多門課程深受學生喜愛。“曾有一位計算機專業的學生，修讀我的《論語》課后，在研究生考試時跨專業考取我的研究生，這給了我極大鼓舞。”而這門廣受歡迎的“《論語》教育智慧品繹”課程于2016年上線國家慕課平臺，成為廣東省第一門在“中國大學MOOC”平臺上線的通識教育慕課，累計吸引海內外超10萬人學習，并于2020年獲批首批國家級一流本科課程。

在華師從教治學三十載，黃明喜矢志耕耘教學一線，開設講授本科課程7門，獨立指導博士、碩士研究生逾百名。從青年學者成長為二級教授、博士生導師，他見證了學院從硬件更新到學科騰飛、從人才培養到社會影響力不斷提升的發展軌跡。他常以“樂學崇教”自勉，認為教學既是科學也是藝術，需要愛心、耐心與不斷創新，要因材施教，激發學生興趣。黃明喜感恩學院多年來的培養，也寄望學院未來能“走得更高、更遠、更穩”，早日躋身頂尖行列。

我與教科院，一段接力托舉的路程

教育科學學院課程與教學論專業2023級研究生梁紫君

從本科到研究生，梁紫君迎來了她在教科院的第七年。憑借自身的努力和學院的栽培，梁紫君曾獲得“百名優秀畢業生”榮譽稱號并保送本院研究生，在研究生階段，梁紫君連續三年獲得“研究生學業獎學金碩士一等獎”。在華師的本科學習，讓她對教育學的感知，從一個朦朧的概念變成一種真切的體驗。“我印象最深刻的是劉錄護老師的《教育社會學流派》課程。”在課程作業中，為了完成關于“家庭教養方式”的小組探究，她第一次采訪了自己的媽媽。“從媽媽的成長環境到她的期盼與顧慮，那一次的對話讓我體會到，所有教育選擇的背后，都關聯著一個個家庭的真實故事。”

此外，本科時期，她還在學院老師的鼓勵下積極嘗試申報科研課題。“特別感謝余暉老師對我的栽培，我第一次申報科研課題時，余老師鼓勵我‘想法很好，大膽去試，有問題隨時來找我’。”在參加跨學科的科研立項過程中，余暉也為她提供了極大的幫助，讓她順利完成了“科研初體驗”。

讀研期間，馮生堯教授成為她學術之路上的又一位引路人。在她的研究方向從動態課堂研究轉向靜態教材文本分析時，面對零基礎的她，馮生堯十分耐心地指導她如何搭建框架、如何從文本中解讀出編排的深層邏輯，逐漸彌補她學術研究中的短板。“他教會我既要靜下心來做好文本研究，也要走上講臺投入教學實踐。這種培養模式，也讓我明白了一位優秀教育工作者應具備的素養。”面對未來，她希望“用專業賦能情懷，用溫度承載知識”，與學生共同成就一段彼此滋養的教育旅程。

九十載春秋歲月

華師教育科學學院

風雨兼程 初心如磐

在未來 更多教育學人

仍將逐夢篤行

續寫教育報國新篇章

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來源丨教育科學學院

采寫丨黃一燦 唐嘉琪 鄭韻涵

林宇晴 陳雨 邱曉 萬芷欽

攝影丨劉曉晴 謝月

部分圖片由單位和受訪者提供

執行編輯丨萬芷欽

責任編輯丨盧嘉裕 陳婧 吳建國

初審丨沈蔚瑜

復審丨林海岸

終審丨周憲

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