攜手為學(xué)生提供社會情感支持

　　工業(yè)革命以來，學(xué)校教育一直以讀寫算為起始，以傳授書本知識為中心。但這種傳統(tǒng)的狹隘認(rèn)知正在被百年巨變的國際社會和方興未艾的數(shù)字革命打破，聯(lián)合國教科文組織等國際組織日益形成新共識——教育要促進學(xué)生社會情感發(fā)展。從直接效應(yīng)看，學(xué)生的社會情感學(xué)習(xí)有助于減少校園暴力、增強學(xué)生抗挫韌性；從長遠(yuǎn)效應(yīng)看，學(xué)生社會情感增強有助于促進學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，進而提升學(xué)習(xí)成效，更助力構(gòu)建人類相互依存、同理共情、協(xié)作共享的未來社會。

　　1 社會情感問題引發(fā)關(guān)注

　　進入21世紀(jì)后，人們的物質(zhì)生活條件有所改善，但進入了易變復(fù)雜、不確定性更加突出的“烏卡社會”。芬蘭國際學(xué)生評估項目（PISA）負(fù)責(zé)人塞爾伯格發(fā)現(xiàn)，最近25年，各國生均經(jīng)費普遍增加，學(xué)校辦學(xué)條件大幅改善，學(xué)生在校時間持續(xù)延長，然而，各國學(xué)生在PISA等國際測評中的學(xué)業(yè)成績并無明顯提升，學(xué)生的學(xué)校歸屬感和身心健康水平持續(xù)下降，校園霸凌、焦慮抑郁、自殘輕生等惡性事件屢屢發(fā)生。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（以下簡稱“經(jīng)合組織”）開展的學(xué)生社會情感能力國際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有參與國家15歲中學(xué)生的社會情感能力表現(xiàn)都不如本國10歲的小學(xué)生。世界衛(wèi)生組織有關(guān)報告發(fā)現(xiàn)，全球10—19歲兒童和青少年群體中，約有1/7受到心理健康問題影響，常見的問題包括焦慮、抑郁和行為障礙等。聯(lián)合國兒童基金會發(fā)布的報告《不可預(yù)測的世界中兒童的福祉》顯示，在絕大多數(shù)國家，2018—2022年期間，生活滿意度較高的兒童占比出現(xiàn)下降。

　　2 國際組織開展對策研究

　　聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)合組織、歐盟等近年來都開展了國際性對策研究。經(jīng)合組織與8個國家合作開展了課堂教學(xué)視頻研究，利用最新信息技術(shù)記錄教師課堂教學(xué)實況，分析教師對學(xué)生的社會情感支持。這項研究將教師對學(xué)生的社會情感支持行為細(xì)分為課堂氛圍營造、社會情感支持、社會技能引導(dǎo)和積極反饋鼓勵。研究發(fā)現(xiàn)，教師可用多種方法支持學(xué)生，課堂中存在著培養(yǎng)“具有抗挫力”、“富有同理心”學(xué)習(xí)者的巨大空間。聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)教育局出版了6份教師社會情感支持研究和學(xué)習(xí)手冊供學(xué)校和教師使用。歐盟在連續(xù)委托學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，向成員國政府和學(xué)校提供了學(xué)生身心健康報告和學(xué)校建議書。經(jīng)合組織還在學(xué)生社會情感能力國際調(diào)查中增加了教師問卷調(diào)查，提出了相關(guān)行動建議。

　　3 國際組織的共識和建議

　　從最近幾年國際組織發(fā)布的政策指南、學(xué)校建議和教師手冊等文件看，國際組織普遍認(rèn)同，要將社會情感發(fā)展列為基本教育目標(biāo)，納入學(xué)校教育主渠道。聯(lián)合國教科文組織教育助理總干事賈尼尼提出，“要把社會情感能力從被人忽視的學(xué)校角落，提升為與認(rèn)知發(fā)展和閱讀、數(shù)學(xué)同等重要的教育基石”。學(xué)校占據(jù)學(xué)生成長的大部分時間，必須將社會情感能力培養(yǎng)納入課程教學(xué)主渠道。

　　建立全校整體系統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)該將社會情感支持的教育目標(biāo)納入全課程、全過程，形成全體師生員工參與的全校支持系統(tǒng)。政府還應(yīng)按照學(xué)生成長規(guī)律，推動學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)貫穿幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的各個學(xué)段。

　　重新構(gòu)想學(xué)校課程。學(xué)校課程不僅傳遞人類文化遺產(chǎn)和知識，還要著眼于以人為本的人類共生目標(biāo)。學(xué)校所有課程都應(yīng)嵌入學(xué)生認(rèn)識自我、克服偏見、包容關(guān)愛的元素，推動人類共創(chuàng)幸福美好的世界。

　　倡導(dǎo)協(xié)作教學(xué)方法。教學(xué)活動本身就充滿了復(fù)雜的“關(guān)系性”，教學(xué)成功的基礎(chǔ)是建立師生互信協(xié)作的關(guān)系。社會情感教育不能單向說教，而需運用項目式學(xué)習(xí)等方法，幫助學(xué)生在實踐中取長補短，學(xué)會自律與抗挫、尊重與協(xié)作。要引導(dǎo)學(xué)生通過社會性學(xué)習(xí)了解自身，各展所長，獲得成功和發(fā)展。

　　實現(xiàn)個別輔導(dǎo)與全體學(xué)習(xí)相結(jié)合。心理輔導(dǎo)主要針對個別學(xué)生，屬于被動實施。這種干預(yù)雖很必要，但只能緩解個體危機，難以防止問題發(fā)生，也無法降低全社會的社會情感問題發(fā)生率。因此，學(xué)校應(yīng)將個別心理輔導(dǎo)與普及社會情感教育相結(jié)合，主動為全體學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會，廣泛開展心理健康教育，幫助學(xué)生提高情感自控能力，學(xué)習(xí)社會交往技能，培育表達意愿，鍛煉抗挫韌性，從根本上提升全體學(xué)生的社會情感素養(yǎng)，預(yù)防危機發(fā)生。

　　建立預(yù)防—干預(yù)—發(fā)展機制。各國政府應(yīng)提供支持，在學(xué)校設(shè)置心理健康機構(gòu)，配備專業(yè)的輔導(dǎo)教師和相關(guān)設(shè)施，為所有教師提供在職專項培訓(xùn)，強化教師的社會情感教育責(zé)任、社會情感支持能力，讓教師學(xué)會預(yù)防、干預(yù)和輔導(dǎo)技能。

　　讓教育評價助力學(xué)生健康成長。教育評價的首要目標(biāo)是促進每一名學(xué)生健康成長，而非挑選個別優(yōu)異學(xué)生、讓多數(shù)學(xué)生淪為失敗者。因而，必須創(chuàng)建平衡學(xué)業(yè)成績、認(rèn)知發(fā)展、社會情感和行為發(fā)展的綜合評價制度。特別要關(guān)注學(xué)生對測評方法和結(jié)果的質(zhì)疑申訴，及時肯定學(xué)生進步，激勵學(xué)生發(fā)展，保證評價對身處不利地位學(xué)生的公平性。

　　制定以人為本的數(shù)智賦能規(guī)則。數(shù)智技術(shù)可能帶來負(fù)面效應(yīng)和倫理風(fēng)險。例如，過度依賴數(shù)字界面會導(dǎo)致學(xué)生社會互動能力退化，網(wǎng)絡(luò)暴力會降低青少年自我認(rèn)同感，社交媒體有可能削弱學(xué)生自控能力、造成隱私泄露等。為此，要推廣以人為本的思維方式和人工智能倫理原則，教師要關(guān)注人機交互的價值觀，評估人工智能的益處和風(fēng)險，保持一定的批判態(tài)度，確保在課堂傳遞“人類的能動性和社會責(zé)任”。

　　（作者系聯(lián)合國教科文組織教師教育中心主任）

《中國教育報》2025年12月18日 第09版

作者：張民選